對初中語文小組合作學(xué)習(xí)的認識與反思

陳燕

江蘇省丹陽市第三中學(xué)

對初中語文小組合作學(xué)習(xí)的認識與反思

陳燕

江蘇省丹陽市第三中學(xué)

在初中語文的教學(xué)中實施小組合作不僅符合教學(xué)改革的理念，而且也有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。在本文中筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，論述了小組合作學(xué)習(xí)的特征、小組合作學(xué)習(xí)的實例及小組合作學(xué)習(xí)操作的注意事項。

初中語文；小組合作；認識與反思；注意事項

近幾年隨著教學(xué)改革的深入，各種新的教學(xué)形式如雨后春筍，好像在初中語文的教學(xué)中如果不采用新的教學(xué)方式，我們的教學(xué)就是失敗的。其實不然，薩德勒曾經(jīng)就說過這樣一句話：不能隨意地漫步在世界教育之林，像小孩逛花園一樣，從一堆灌木從中摘一朵花，再從另一堆中采一些葉子，然后指望采集的這些東西移植到家里的土壤中便會有一棵具有生命的植物。由此可見，即使在初中語文教學(xué)中采用小組合作的教學(xué)方式，我們也應(yīng)該將其和其他教學(xué)方式進行有效的整合，再根據(jù)教學(xué)實際選擇合適的教學(xué)方法，只有這樣的教學(xué)才是“活”的，才是與時俱進的。下面筆者將從理論和實踐的角度來談?wù)剬Τ踔姓Z文教學(xué)中小組合作的認識與反思。

一、小組合作學(xué)習(xí)的特征

1、利他共享性

在多年的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們一直強調(diào)學(xué)習(xí)的競爭而忽視了合作。這樣以來，在學(xué)習(xí)中學(xué)生們就容易把別人的成功看成是自己的一種失敗，這不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還不利于學(xué)生健康心理的發(fā)展。但是小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)了小組成員的利他行為，使個人通過協(xié)助他人而獲得自身的改變，從而使合作學(xué)習(xí)具有利他共享的特征，這樣的話，在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間就能實現(xiàn)自覺協(xié)助他人，共同分享學(xué)習(xí)樂趣的活動了。

2、共時參與性

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，由于學(xué)生人數(shù)過多，一些學(xué)生個體往往就被淹沒在人潮中，這樣的話學(xué)生的主體性地位就很難發(fā)揮出來，如果教師在每節(jié)課中兼顧到每一個學(xué)生，那整節(jié)課下來只剩下教師和學(xué)生的對話了，這樣的做法也是不現(xiàn)實的。但是在小組合作學(xué)習(xí)中，我們可以通過小組合作的分組建立一些異質(zhì)小組，這樣以來每個學(xué)生個體就都有機會參與到學(xué)習(xí)中來了，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，還增強了學(xué)生們學(xué)習(xí)的動機。

3、最大發(fā)展性

維果斯基認為，“只有當(dāng)教育走在發(fā)展前面的時候，才是最好的教育?！钡窃谝酝慕虒W(xué)中，由于教學(xué)實際的限制我們的教師在教學(xué)實踐中不可能關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展，我們的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是滿足一部分學(xué)生的最大發(fā)展。而在小組合作的學(xué)習(xí)中，每一個學(xué)生不僅能在與教師的互動中，還能在與其他學(xué)生們的互動中，形成更加符合自己發(fā)展水平的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣一來，在潛移默化中每個學(xué)生幾乎都能獲得一個最大的發(fā)展。

二、初中語文小組合作舉例分析

1、公開課實例

在聽《濟南的冬天》這一公開課時，授課教師先讓學(xué)生快速地讀了一遍課文，并安排了主要任務(wù)，即掃清字詞的障礙。然后教師又布置了一個小組討論的問題，即再讀課文，說說自己對課文的感覺，如果你覺得它好，要說說怎么個好法？

當(dāng)教師布置完任務(wù)后，學(xué)生們紛紛開始讀課文，但是讀完課文后，學(xué)生們的小組討論卻讓我們大吃一驚。有的小組，你讓他說，他讓你說，大家相互推諉，到了規(guī)定的時間后也沒有說說和學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。還有的小組在不斷分工，你做記錄、他準備發(fā)言，最終任務(wù)的分工也沒有落實，還有的小組只是有一個學(xué)生自己在唱“獨角戲”，而其他的學(xué)生則表現(xiàn)出“事不關(guān)己高高掛起”的樣子，像是一個冷漠的看客一樣。

2、觀課認識與反思

聽了這樣一節(jié)公開課，筆者也開始反思了自己的小組合作教學(xué)，之所以出現(xiàn)這樣的問題，我們不能一味地指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)該更清楚地認識自我。

首先，如何讓學(xué)生進行合作及開展有意義的合作學(xué)習(xí)，我們的教師必須給予學(xué)生們一定的方法。比如，角色的分配即分工，這個教師可以根據(jù)學(xué)生的愛好、個性、特長進行一個細致的指導(dǎo)性分配，從而使每個學(xué)生都有平等參與學(xué)習(xí)的機會，這樣才能避免出現(xiàn)學(xué)生一人“唱主角”的現(xiàn)象。

其次，作為從教多年的教師我們應(yīng)該反思一些問題：那就是這種形式的學(xué)習(xí)方式是否每節(jié)課都要套用？學(xué)生們的合作學(xué)生是否在走過場，或者說這種方式只是流于形式？如果這樣的話，必須改進。我們的教師要善于營造一種學(xué)習(xí)的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生們在小組中自由討論，并且還要善于“察言觀色”，打破一人壟斷小組發(fā)言的現(xiàn)象，從而使每個學(xué)生都能真正參與到學(xué)習(xí)中來。

第三，小組合作要注意不要僅停留在課堂教學(xué)中，應(yīng)該雙向延伸到課前預(yù)習(xí)、準備和課后復(fù)習(xí)、鞏固。

三、初中語文小組合作操作注意事項

1、組織形式

每個班里的學(xué)生最好以4～6人為小組，將其分為若干單位。當(dāng)小組確定了，必須明確小組的分工。首先要確定一位小組長，對小組進行統(tǒng)籌和安排。其次，合理安排每個學(xué)生的分工，讓每個學(xué)生都有事兒做，這樣才能有助于全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2、任務(wù)管理

小組應(yīng)該承擔(dān)全部的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組長的帶領(lǐng)下，完成語文學(xué)科的任務(wù)。

首先，分組組織預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)要求的各個問題并能根據(jù)自己的理解提出相應(yīng)的問題，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生我們可以適當(dāng)降低要求。還要根據(jù)老師的安排完成本小組的預(yù)習(xí)任務(wù)，如借助工具書理解生字生詞；查閱相關(guān)資料；完成書面問題；準備發(fā)言提綱；討論布置的問題等。在預(yù)習(xí)過程中，小組長應(yīng)該根據(jù)本組的具體情況安排預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)，可以分工進行。

其次，在學(xué)習(xí)中努力配合教師布置的教學(xué)安排，并進行各種學(xué)習(xí)活動，如：討論問題、進行爭辯、資料匯總、回答問題甚至是批改作業(yè)，然后做好相應(yīng)的記錄并及時交給老師。

最后，小組中的檢查要做統(tǒng)計。這項工作可以由課代表來完成，對于存在的問題，課代表應(yīng)該同小組長研究一些解決的方案，匯總好了再交給老師。這樣做的目的就是促進學(xué)生們自主完成學(xué)習(xí)，而不是教師再去過多直接地干預(yù)。另外，要想讓學(xué)生更好的掌握學(xué)過的知識，還應(yīng)讓學(xué)生自主參與，或者是以小組合作的方式參與到復(fù)習(xí)中來，讓學(xué)生們根據(jù)教師的安排有計劃、有目的的進行復(fù)習(xí)和鞏固，最好再讓小組長檢查復(fù)習(xí)的結(jié)果，并統(tǒng)計出來一并交給課代表，再由課代表交給老師。

總之，小組合作的學(xué)習(xí)方式是一種高效的方式，要想發(fā)揮其在初中語文教學(xué)中的作用，我們必須從細節(jié)出發(fā)，根據(jù)具體的教學(xué)實踐來實施教學(xué)步驟，并在教學(xué)中反思和改進，這樣才能最大限度的發(fā)揮其作用。

[1]任姣.淺談初中語文小組合作的有效性[J].2014年11月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集，2014年.

[2]李海辰.初中語文小組合作學(xué)習(xí)實踐體會[J].吉林教育，2011年20期.