淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實踐中的問題

羅燕娟

江西師范大學

淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實踐中的問題

羅燕娟

江西師范大學

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指學生在課前通過觀看教學視頻、教學PPT等教學資源的方式進行學習，而課堂時間則通過討論、提問等師生互動形式進行答疑解惑的教學形式。對于以‘教’為主、學生學習為輔，課堂上教授學生學習內(nèi)容，而課后學生對教授內(nèi)容進行消化、吸收的傳統(tǒng)型教學，兩種模式的優(yōu)劣勢顯而易見。翻轉(zhuǎn)課堂將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到了學生，這也是教學的根本目標——是學生通過學習的獲得和提升。在傳統(tǒng)的教學模式中教師占用了大部分課堂內(nèi)的寶貴時間進行知識講授，學生被剝奪了基于目的的主動學習，失去了最寶貴的課堂時間進行高效學習和能力提升的機會。

選擇以《日語泛讀》作為翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學科目，不應(yīng)是為了填補日語教學此方面的空缺、豐富教學理論、為教學改革提供有價值的參考意見。其本質(zhì)的應(yīng)該是：面對當下學生的狀況，結(jié)合環(huán)境的變化趨勢，通過目前現(xiàn)有的教學資源、設(shè)備資源進行重新整合，以期通過改變教學模式，來探索或謀求新的教學環(huán)境下如何來達到提升課堂教學質(zhì)量為主要目的。

以大學二年級日語專業(yè)（國際商務(wù)方向）的學生作為調(diào)研樣本，以《日語泛讀》為實驗科目，運用翻轉(zhuǎn)課堂進行了課程設(shè)計和教學實踐，以此研究翻轉(zhuǎn)課堂對教學質(zhì)量的影響,現(xiàn)就翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程進行總結(jié)。

一、學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的適應(yīng)性

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求學生課前通過觀看教學視頻、教學PPT等資源進行學習，因此，首先要求學生有足夠的自覺性進行學習。但當今大多數(shù)大學生都根深蒂固地受傳統(tǒng)教學模式的影響，雖然很多學校也強調(diào)上課之前的預(yù)習，真正做到預(yù)習的實在不多。今天的大學生大多數(shù)經(jīng)歷的是中學時代的補課，補課的作用無非三點：提前、重復(fù)、提升。一旦實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式后，首先對于學生的自覺性是極大挑戰(zhàn)，選擇二年級的學生作為調(diào)研對象（因為該階段的學生經(jīng)歷了大學學習后，在自覺性方面應(yīng)該有了較大的提升）。其次對學生的學習能力有所要求。通過觀看教學資源，去學習什么、怎么學習最先會困擾學生。視頻也看了，信息也收到，就是感覺差一點。其實，課前學習感覺差一點，是正常的反應(yīng)，如果通過課前學習，什么都懂了，那就不是翻轉(zhuǎn)課堂了，關(guān)鍵是學生是否有能力把差的東西表達出來，即明確自身學習上的不足。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課堂上，如果由學生來分享、提問占據(jù)課堂時間的60%以上，學生能否分享出有價值的東西，取決于課前的學習成果，學生的提問反映出了課前學習的困擾，同時也體現(xiàn)了學生思考的深度。

二、教師對翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也對教師提出了新的要求。首先，教師要錄制視頻，制作教學PPT等教學資源，單從教學PPT來講，要求在無人教授的情況下，使觀看者明白教學內(nèi)容，也具有相當難度。同時，對于教學重點、難點如何通過該形式，進行深入淺出的解釋，則考驗教師的表達能力和教學功底。錄制教學視頻，對于教師也存在一定的難度，教師不可以依據(jù)學生的現(xiàn)場狀況、接受能力等，及時調(diào)整教學內(nèi)容、教學方式。而錄制視頻則是在看不到教學狀況的情況下對學生有準確的把握以及對教學內(nèi)容的恰當控制，才能保證視頻傳遞信息的有效性。

但是，最難的部分并不是制作視頻、教學PPT等，而是翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學部分。教師在對學生經(jīng)過課前學習獲得的知識進行分析，所分享的內(nèi)容正確與否，必須由教師做出正確的評價，無論分享內(nèi)容的對錯，教師均要給出令人信服的理由，否則學生難以接受或者接受錯誤的分享。其次是提問部分，學生經(jīng)過課前的學習，有所獲得，也有所困擾，關(guān)于困擾的問題在課堂上向教師提出，如能得到正確的解釋，學生所學的知識將融會貫通，如不能得到正確的解釋，將會打擊學生學習的積極性。但要求老師能夠完全正確解答學生的所有問題，也是不夠現(xiàn)實的，對于大部分的問題，只要老師充分備課，應(yīng)該是能夠正確解答的，但仍然有少部分問題難以解答，面對這樣的問題，教師也應(yīng)該正確面對，提供幾種分析思路，或?qū)⒋藛栴}變成班級學生共同探究的課題。

三、合理評價翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的效果

1.正確接受前期效果不好的評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠通過提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和信息化程度，不僅使學生的理論知識在運用中得到鞏固，且有利于培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決實際問題的能力。但是，該教學模式實施前期的效果評價一般不會太好，這集中體現(xiàn)在課堂滿意度調(diào)查、學生上課意愿調(diào)查、教學成績考核等教學評價指標上。究其原因，不外乎學生對教學模式的適應(yīng)性、教師對教學模式的適應(yīng)性、外界環(huán)境的影響等原因。這就要求在具體實踐過程中，不僅要關(guān)注教學模式的實施，更要關(guān)注影響效果的關(guān)鍵因素。最初的考核效果不好，并不是教學模式有問題，而是該教學模式運用的條件還不成熟。

2.在堅持的過程中不斷完善

在經(jīng)歷了最初的考核結(jié)果不理想之后，積極地面對和解決存在的問題，當學生開始具備一定的學習能力，而且能夠自覺完成課前學習，課中分享、提問，課后的總結(jié)；教師也能上傳高質(zhì)量的教學資源，對于課堂教學也能自如把握，教學效果就不言而喻了。即便取得了效果，并不代表可以始終繼續(xù)這樣做下去，教學模式只是一種方式和手段，永遠都有提升的空間。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育手段，有著無法比擬的優(yōu)點，要想獲得翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的最大效果，不僅要考慮完善影響效果發(fā)揮的兩大關(guān)鍵因素：學生和教師，而且要綜合考慮學生和教師所處的環(huán)境影響。目前該教學模式是新趨勢，不能說什么課程都適合，所以不斷地對該教學模式進行改造，保證其先進性、適用性，同時也應(yīng)該從更高的角度，將互有優(yōu)劣的教學模式進行相互補充，才能從真實意義上實現(xiàn)以學生為中心，不斷完善教學模式，提升教學質(zhì)量。

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（07）

[2]黃陽，劉見陽，印培培，陳琳.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計的幾點思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）

本文為校級教改課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在商務(wù)日語專業(yè)的實踐研究”的成果之一。

羅燕娟（1971-），女，江西省南昌市人，研究生，日語教師，研究方向：日語教育。