從建構(gòu)主義視角探析高校英語教師課堂提問狀況

王曉清

吉林醫(yī)藥學(xué)院外語教研部

從建構(gòu)主義視角探析高校英語教師課堂提問狀況

王曉清

吉林醫(yī)藥學(xué)院外語教研部

在傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中是采取一種以教師為核心，僅傳授語言知識(shí)與技能的教學(xué)模式，而基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式下則是將學(xué)生作為教學(xué)中心，不僅向?qū)W生傳授一般知識(shí)，更為重要的是關(guān)注于對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在日常課堂教學(xué)中教師通常會(huì)采取提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生的語言反應(yīng)，是開展師生互動(dòng)的重要形式之一。本文簡(jiǎn)要闡述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并基于此從建構(gòu)主義的視角對(duì)高校英語課堂提問展開了深入的探析研究工作。

建構(gòu)主義；高校英語；課堂；提問策略

課題名稱：大學(xué)英語課堂中教師提問方式對(duì)教學(xué)效果影響的實(shí)證研究；課題編號(hào)：吉教科文合字[2015]第330號(hào)。

在我國(guó)的高等教育當(dāng)中，大學(xué)英語是其中至關(guān)重要的一門課程內(nèi)容。不論是何種專業(yè)的學(xué)習(xí)均離不開對(duì)外語教學(xué)。同時(shí)受到目前我國(guó)高校英語教學(xué)改革力度的不斷深入，交際教學(xué)方法在英語課堂之中的應(yīng)用日漸廣泛，大量的學(xué)生也更加積極的參與到了課堂討論活動(dòng)當(dāng)中。但是仍有部分學(xué)生在日常課堂教學(xué)中對(duì)于教師的提問，常常不知所措，未能夠積極的參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。科學(xué)、合理的提問方式是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)語言開展語言訓(xùn)練的重要手段之一，因而，怎樣能夠協(xié)助學(xué)生破解難以回答教師提問的困境，同時(shí)積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)此廣大的高校英語教師必須要引起高度重視。

一、概述

建筑主義理論來源自瑞士心理學(xué)家Piaget所提出的“發(fā)生認(rèn)知論”，此項(xiàng)理論內(nèi)容對(duì)于人類在學(xué)習(xí)過程之中的認(rèn)知規(guī)律作出了明確闡釋，深入探討了學(xué)習(xí)行為的發(fā)生、知識(shí)體系的建構(gòu)以及概念內(nèi)容的產(chǎn)生及適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面的內(nèi)容。基于建構(gòu)主義的視角之下其所大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是基于教師的引導(dǎo)，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，學(xué)生是知識(shí)內(nèi)涵的主要構(gòu)建者，而教師則是在教學(xué)過程當(dāng)中更多的扮演者組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者等角色；針對(duì)所選用教材當(dāng)中的知識(shí)要素也不完全是課堂教學(xué)中的全部教學(xué)內(nèi)容，而是由學(xué)生來構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)；所采用的各種教學(xué)媒介手段，如多媒體設(shè)備、各種輔助教具等也不單單是教師講授教材知識(shí)內(nèi)容的手段方式，而成為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展協(xié)作教學(xué)及師生對(duì)話與交流的一種工具，以促使學(xué)生能夠更加主動(dòng)的掌握有關(guān)知識(shí)。

二、從建構(gòu)主義視角探析高校英語課堂提問

（一）明確“提問”教學(xué)目標(biāo)

無論開展何種教育，事前均需設(shè)定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于高校英語而言亦不例外，設(shè)置出相應(yīng)的“提問”目標(biāo)，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)。教師應(yīng)適當(dāng)提出一些在課本教材當(dāng)中無法找到準(zhǔn)確答案的問題，而同時(shí)又和所學(xué)知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系密切的問題，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，促使學(xué)生能夠激發(fā)起強(qiáng)烈的探索欲望，并在實(shí)踐探索中增強(qiáng)創(chuàng)造力。

在講授有關(guān)environmental protection（環(huán)保）主題內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言環(huán)保與每一個(gè)人的日常生活都密切相關(guān)，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐關(guān)系非常的密切，教師在教學(xué)的過程中可以利用這一特點(diǎn)，把教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合在一起，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體水平。首先可要求學(xué)生進(jìn)行小組劃分，小組劃分的過程中要講解科學(xué)性，并不是隨意的分組，分組以后，讓小組成員間探討身邊的一些與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的事情。在此過程當(dāng)中教師既要促使每一名學(xué)生都能夠積極的參與到討論活動(dòng)中，還要能夠確保各小組成員間能夠開展充分的合作交流。對(duì)此教師可準(zhǔn)備一些和課程內(nèi)容所密切相關(guān)的問題，進(jìn)而促使生生之間、師生之間能夠得以良好的互動(dòng)，體現(xiàn)出協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

例如：What do you know about environmental protection？

Are you an environmental activist？

What do you think you can do to protect the environment？

在學(xué)生完成小組討論后，教師便可借助于多媒體設(shè)備來對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)予以總結(jié)，同時(shí)拓展一些課外之時(shí)與社會(huì)活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生之間的相互交流、合作，而且在一定程度上提高了高校英語教學(xué)的水平，促使學(xué)生更加靈活的掌握英語的相關(guān)知識(shí)。

（二）確保問題表述清晰流暢

教師對(duì)于所提問問題的清晰流暢表述，促使問題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠極大的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的深刻理解。鑒于英語學(xué)科本身的特殊性質(zhì)，教師可在課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)，將問題語言的困難程度予以充分的考慮，盡可能采用學(xué)生較為熟知的語言表述形式。

例如在講解有關(guān)shopping相關(guān)主題內(nèi)容時(shí)，可就最近的一些熱門話題展開討論，如學(xué)生在購(gòu)買手機(jī)時(shí)應(yīng)該考慮何種因素，有沒有必要購(gòu)買一部蘋果公司最新推出的iphone7手機(jī)，這是一項(xiàng)有較多爭(zhēng)議的問題，對(duì)此可就采取以下提問方式來請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自身的觀點(diǎn)：

How do you like…?

What do you think of…?

What’s your opinion about∕of…?

基于問題探討就對(duì)購(gòu)買iphone7的利與弊展開分析，據(jù)此教師可安排學(xué)生寫作一篇相關(guān)話題的作文，以促使學(xué)生能夠更好的掌握所學(xué)知識(shí)。

（三）把握問題深度與頻率

課堂教學(xué)是否取得應(yīng)有的成效，有無達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并非是看教師在課堂上向?qū)W生提出了多少問題，而應(yīng)當(dāng)是以是否將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，調(diào)動(dòng)其學(xué)生的思維活躍性為衡量依據(jù)。提出過深、過多的問題反而會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果受到不利影響，例如學(xué)生時(shí)常會(huì)擔(dān)憂老師提問到自己而又無法回答上來，便會(huì)產(chǎn)生焦慮、緊張等負(fù)面情緒，從而使學(xué)生在潛意識(shí)里對(duì)英語課堂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)揮主體作用。對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)適度把握好提問的深度與頻率，將展示性問題與學(xué)生參與性問題的提問比例做到科學(xué)的結(jié)合，在提出某一問題時(shí)應(yīng)當(dāng)切實(shí)的認(rèn)識(shí)到其中的思維內(nèi)涵。

若學(xué)生無法及時(shí)的回應(yīng)教師所提出的問題亦或是對(duì)提問內(nèi)容不了解，教師難以得到滿意的答案之時(shí)，教師應(yīng)采取積極引導(dǎo)的方式，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，緩解學(xué)生的緊張情緒。

結(jié)束語

總而言之，本文就基于建構(gòu)主義的概念分析基礎(chǔ)上就其在高校英語課堂提問當(dāng)中的實(shí)際提問展開了深入的探討，文中主要就明確“提問”教學(xué)目標(biāo)、確保問題表述清晰流暢、把握問題深度與頻率等三方面的內(nèi)容展開了具體的研究，實(shí)踐表明，教學(xué)效果優(yōu)異。最終希望借助于本文的分析與探討能夠引起更為廣泛的思考、交流，并為有關(guān)的高校英語課堂教學(xué)提供一些新思路、新方法。

[1]張麗麗.利奇禮貌原則在高校英語課堂提問中的應(yīng)用[J].常州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,(6).

[2]胡青球,埃德·尼可森,陳煒.大學(xué)英語教師課堂提問模式調(diào)查分析[J].外語界，2004(06)