趙涯寧夏西吉回中
初中語文教學(xué)審美教育策略初探
趙涯
寧夏西吉回中
摘要:審美教育是語文教學(xué)的基本任務(wù),本文就如何在語文課堂中進(jìn)行審美教育進(jìn)行了相關(guān)探討,闡述了審美教育的重要性,并提出了一些策略和建議,希望為初中語文教學(xué)的審美教育提供一些參考和幫助。
關(guān)鍵詞:初中語文;課堂教學(xué);審美;教育
審美教育是語文教學(xué)的基本任務(wù),課堂是學(xué)校教育的主陣地,教師在初中語文的課堂教學(xué)中,應(yīng)積極發(fā)掘語文教材中的美學(xué)內(nèi)涵,努力探求有效地美育教學(xué)途徑,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀念,提高學(xué)生的審美能力,促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。
“教育之事亦分三部,智育、德育、美育是也?!睂徝澜逃诮虒W(xué)體系中占據(jù)著重要地位,是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的基礎(chǔ),也是語文教學(xué)的基本任務(wù)之一,在語文新課標(biāo)中明確提出:“在語言能力發(fā)展的同時,培養(yǎng)學(xué)生逐步形成正確的進(jìn)展觀和積極的人生態(tài)度,提高文化的品味和審美的情趣”。
熊兆武在《審美教育與人格心理結(jié)構(gòu)的完美》一書中提出:“沒有美學(xué)的教育是不完全的教育,沒有美育的語文教學(xué)不是上乘的語文教學(xué)。在語文教學(xué)中貫穿審美教育,我們的語文教學(xué)就會生動得多、活躍得多;我們的學(xué)生就會和諧得多、全面得多?!庇纱丝梢?審美教育不僅是語文教學(xué)的基本任務(wù)之一,也是提高語文教學(xué)水平和學(xué)生整體素質(zhì)的必要途徑,因此教師在進(jìn)行語文教學(xué)中,應(yīng)積極發(fā)掘語文教材中的美學(xué)內(nèi)涵,努力探求有效地美育教學(xué)途徑,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀念,提高學(xué)生的審美能力,促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。
(一)提高教師自身的審美素養(yǎng)
要想在語文教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力,教師就要有良好的審美素養(yǎng),這是進(jìn)行審美教育的必要前提。首先,教師要對教材中的美學(xué)意蘊(yùn)保持高度敏感的感悟力,這樣才能夠充分挖掘文本中的美學(xué)內(nèi)涵,利用足夠的美學(xué)資源,“寓美于教,怡情育美”,在課堂上對學(xué)生進(jìn)行審美教育的引導(dǎo)。其次,要注重語言美、體態(tài)美、板書美,教師要充分尊重學(xué)生,擁有高尚的道德情操,在教學(xué)中使用文明用語,朗讀課文抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)湊感,板書整齊、漂亮、簡潔且重點(diǎn)突出,為學(xué)生營造一個美的課堂環(huán)境,讓學(xué)生在感覺、聽覺、視覺上獲得美的體驗,從而調(diào)動自身的審美潛能,和教師形成積極的良性互動,從而提高審美情趣,獲得德、智、美的和諧發(fā)展,真正做到“以美啟真、以美怡情、以美育人”。
(二)挖掘?qū)徝澜逃纳疃龋幸庾R的培養(yǎng)學(xué)生的審美意識
蔡元培先生說過“凡是學(xué)校所有的課程,沒有與美育無關(guān)的。”有些教師在語文教學(xué)中還把審美教育僅僅局限在一些語言優(yōu)美的詩歌、散文上,事實(shí)上每一篇語文課文中都蘊(yùn)含著深刻的美育內(nèi)涵,如,《散步》中的親情美、《海燕》中的精神美、《蘇州園林》中的建筑美、《從百草園到三味書屋》的構(gòu)思美等,要想在語文教學(xué)中全面開展美學(xué)教育,就要跳出狹隘的“優(yōu)美”局限,深度挖掘課文中所蘊(yùn)含的美學(xué)意蘊(yùn),真正認(rèn)識到美學(xué)教育的深度和力度,有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識教材中所蘊(yùn)含的語言美、意境美、自然美、生活美、思想美等,全面提高學(xué)生的審美能力。
如,七年級上冊的《散步》一文,文中通過對自然環(huán)境和散步的描寫,不僅表現(xiàn)了愜意的自然美,更表現(xiàn)了濃濃的親情美,文中語言雋永、平實(shí),卻蘊(yùn)藉豐富。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找令人感動的美詞、美句,并進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味,如“我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細(xì),好像我背上的同她背上的加起來,就是整個世界”、“前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子”等看似平實(shí)的語言,蘊(yùn)含了怎樣的感情內(nèi)涵,表達(dá)了怎樣的美好感情,讓學(xué)生在品味、思索中獲得心靈的共鳴,如此這般,通過尋找美、挖掘美來有意識的培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。
(三)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀念
盧梭說:“一個人的心靈能在不知不覺中接受各種美的觀念,并且最后接受同美的觀念相聯(lián)系的思想道德觀念”因此要充分運(yùn)用語文教材這一“載體”來幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念,使其明確真正的“美”與“丑”、“對”與“錯”。初中學(xué)生雖形成了獨(dú)立的審美結(jié)構(gòu),但審美標(biāo)準(zhǔn)簡單、膚淺且不穩(wěn)定,容易受到外界的影響,帶有明顯的主觀意愿,又受到現(xiàn)在“快餐文學(xué)”的影響,傾向于庸俗、搞笑的讀物,審美標(biāo)準(zhǔn)混亂,審美能力匱乏,因此應(yīng)在語文教學(xué)中不遺余力的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀,很多語文教材在寫“美”的同時,用與之相對的“丑”來對比襯托,如《羚羊木雕》,通過對“媽媽”重財輕義的描寫,襯托了“我們”少年之間的友情美,該文在表現(xiàn)手法上運(yùn)用了較多的對話和情景描寫,在教學(xué)中教師可以通過“模擬化”的朗讀或角色扮演,使學(xué)生在腦海中能夠進(jìn)行畫面重現(xiàn),體會“媽媽”強(qiáng)迫要回羚羊木雕對“我”的心靈造成的傷害,從而體會到“媽媽”行為的“丑”和“我們”之間友情的“美”,通過“美”與“丑”的辨析,使學(xué)生明確真正的“美”與“丑”,從而樹立正確的審美觀。
(四)創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)聯(lián)想,提高審美能力
好的文章一般都會留白,給讀者留下想像的空間,在教學(xué)中教師需要巧妙的創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生入情入境,引發(fā)豐富的聯(lián)想,身臨其境的去體驗其中所蘊(yùn)含的情與美,例如,在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時,就可以利用多媒體播放畫面,并配樂朗讀課文,讓學(xué)生在審美情境中放飛想象,感受課文所蘊(yùn)含的自然美、畫面美、語言美、構(gòu)思美等,再通過教師的進(jìn)一步講解和引導(dǎo),使學(xué)生真正感受到春天之美、生機(jī)之美;又比如在學(xué)習(xí)《天凈沙.秋思》時,可以利用有意境的秋野黃昏圖和游子思?xì)w圖,來加深學(xué)生對于該詩意境的感悟和理解。在語文教學(xué)中,可以將教材文本、音樂和圖畫進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,利用音樂、美術(shù)的美學(xué)效果對審美教育進(jìn)行強(qiáng)化,把文字美、畫面美、音樂美、美術(shù)美融為一體,增強(qiáng)審美體驗,提高審美能力。
總之,作為一門重要的人文學(xué)科,語文教學(xué)肩負(fù)著審美教育的重要使命。在語文的課堂教學(xué)中,教師要有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美,樹立正確的審美觀,全面提高審美能力,實(shí)現(xiàn)審美教育的目的。
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