葉怡雄

對會計專業(yè)課程信息化資源開發(fā)建設的探討

葉怡雄

會計專業(yè)課程信息化資源建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，在這一過程中容易出現(xiàn)重復建設，資源使用效率不高等問題，本文通過分析會計課程信息化資源建設情況，提出信息化資源開發(fā)應遵循的原則，以提高會計專業(yè)本科生對信息化資源的使用效率。

信息化；課程資源；會計專業(yè)

一、引言

信息化資源建設是高校課程建設的重要組成部分。會計專業(yè)課程信息化教學資源有以下幾個特征：（1）時效性。時效性主要體現(xiàn)在動態(tài)性與創(chuàng)造性，包括更新企業(yè)會計準則，介紹新的會計理論。（2）信息資源內(nèi)容豐富，形式多樣。信息化課程資源不僅包括傳統(tǒng)的教學大綱、課件和教學視頻，還可以在線發(fā)布通知，與學生同步或異步交流，在線測試并評分統(tǒng)計，實時更新上市公司財務數(shù)據(jù)庫等。（3）學生參與建設。將學生從瀏覽者變成共同建設者，促使學生更加廣泛地參與學習過程。

二、會計專業(yè)課程信息化資源建設現(xiàn)狀

（一）課程資源間的整合

目前會計課程信息化資源建設通常從單一課程角度進行設計，會計、財管、審計、稅務等主干課程之間不能相互聯(lián)結，資源無法兼容共享，且課程平臺類型不能統(tǒng)一，帶來操作不便的困難。另外，課程建設發(fā)展不均衡，會計信息系統(tǒng)、ERP實驗等課程應用教育信息技術的空間較廣，而成本會計、中級會計等較為傳統(tǒng)的理論課信息化資源內(nèi)容可能過于陳舊。課程資源共享方面存在資源孤島現(xiàn)象，傳統(tǒng)的會計系或教研室不具備相應的教育信息技術能力，整個會計專業(yè)課程信息化資源體系的建設缺乏宏觀指導，使得課程資源重復建設，資源利用率不足。

（二）信息化資源更新問題

目前大多數(shù)會計專業(yè)課程網(wǎng)站采用固化的方式，課程資源結構體系框架不能根據(jù)新的教學需要做相應調整，很多時候由于原有課程網(wǎng)絡不能適用新要求，教學團隊需要重新建立一個新的課程網(wǎng)站，造成人力物力的浪費。會計課程信息化資源更新的一個重要來源是教學軟件供應廠商，軟件供應商對會計教學資源開發(fā)需要較長時間，提供的教學資源有滯后性，且一些廠商以資源容量大為優(yōu)點，但使用效果卻不佳。信息化資源更新最大的問題在于精品資源較少，只有將會計課程建設與教育信息技術應用有機結合，才能產(chǎn)生優(yōu)秀的教學資源案例，例如制做微課系列視頻制取代傳統(tǒng)的課堂教學錄像。

（三）會計專業(yè)教師應用教育信息技術的能力

會計專業(yè)教師普遍缺乏應用教育信息技術的能力，是制約會計課程信息化資源建設的重要因素。盡管高校普遍設置教育信息技術部門，但是該部門作為教輔部門更多地是與其他行政部門進行業(yè)務往來，例如教務處，而不是教學院系。一些經(jīng)驗豐富的會計專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)，使用粉筆與PPT課件就能實現(xiàn)預定教學目標，在這種情況下，要在會計專業(yè)教師群體中推廣教育信息技術會遇到極大的阻力。

三、相關對策及建議

（一）優(yōu)化會計教學團隊

會計專業(yè)課程信息化資源建設首先要重視教學團隊建設，優(yōu)化人力資源結構，努力擴展引進教育信息化人力資源的渠道，包括會計專業(yè)教師接受教育信息技術再教育，與教育信息技術部門合作建設教學資源庫，以及通過校企合作等方式聯(lián)系到有會計信息化工作經(jīng)驗的企業(yè)高級管理人員。其中，最重要的是加強會計專業(yè)教師對教育信息化技術重要性的認識，因為會計專業(yè)教師是課程建設的主體。會計教學團隊的建設應與人力資源管理機制相結合，吸引優(yōu)質的教育信息化人力資源參與建設，團隊建設應以差異性與創(chuàng)新性為人力資源建設的主要特征，這也是知識經(jīng)濟時代對教師的必然要求。

（二）注重會計信息資源的二次開發(fā)與整理

會計信息資源是企業(yè)創(chuàng)造價值、取得競爭優(yōu)勢的重要源泉，有其獨特的地位，證、賬、表等財務信息從不同角度反映企業(yè)的經(jīng)營成果和財務狀況，在教學過程中，這些會計信息資源有較大的可開發(fā)性。歸納整理會計信息資源過程中要注意信息的時效性、準確性，同時要根據(jù)教學需要對信息資源進行凝煉，教學資源要有針對性，為學生的自主學習提供高效的教學資源。會計教學信息資源的二次開發(fā)與整理離不開學生的參與，因為信息化課程建設的目的之一就是要培養(yǎng)學生的信息意識，即如何獲取所需的信息資源，獲取后如何處理使用信息資源，最終發(fā)揮信息化資源高效快捷的教學作用。信息資源的二次開發(fā)與整理應該適應教學觀念、會計學科特點、學生學習習慣等方面。

（三）關注會計移動學習資源建設

在無線網(wǎng)絡覆蓋校園的情況下，教師與學生可以隨時通過移動智能終端發(fā)布或接收信息，極大地擴充了教學容量，突破了傳統(tǒng)會計面授教學的時空限制，是一種具有多功能、綜合性、能夠在校園中實現(xiàn)數(shù)字化學習與混合式學習的技術支持平臺，會計專業(yè)本科生可以根據(jù)依據(jù)自身專業(yè)特點和學習興趣選擇學習內(nèi)容，學習過程可以隨時暫停也可在線獲得幫助，學習氛圍輕松。由于智能移動終端屏幕較小，因此移動學習資源信息量要適中，盡量以圖片、音頻和視頻為主，大量的文字閱讀較為枯燥不利于學習的持久性，學生易疲勞。學生傾向于使用零散時間進行移動學習，因此學習資源不宜過長，一個完整的知識點講解可控制在10分鐘內(nèi)，便于學生靈活使用閑暇時間。移動學習資源的開發(fā)應注重互動性，移動學習是人機互動的學習方式，學習過程中缺乏傳統(tǒng)授課的集體氛圍，因此移動學習方式應該具備學習結果展示、在線實時交流、教學信息推送等交互式學習方式。

四、會計課程信息化資源開發(fā)應遵循的原則

（一）與課堂教學相配套

在建設會計專業(yè)課程信息化資源過程中，需要考慮課程資源的學科性質，按照會計、財管、審計、稅務等學科特點進行分類整理與二次開發(fā)建設，以知識點為中心形成片斷化的網(wǎng)絡資源。根據(jù)課堂教學內(nèi)容進行延伸，形成網(wǎng)絡信息資源與課堂講授相配套的資源體系，盡可能地減少建設網(wǎng)絡資源的盲目性。

（二）具有針對性

提供的信息資源對教學有針對性，要關注課堂教學無法照顧到的知識點，重點針對課堂教學的重點和難點；同時也要考慮課會計專業(yè)本科生對學科的認知，維持學生對網(wǎng)絡資源的學習興趣，開發(fā)會計仿真模擬案例、有啟發(fā)性的討論來幫助學生理解并運用所學會計知識。

（三）開放性、創(chuàng)新性

網(wǎng)絡資源要采用方便教與學的組織方式，在教與學過程中，資源管理者能夠對資源體系不斷進行完善，為學生提供個性化的教學功能，學生通過信息化資源體系獲得專業(yè)的、深層次的支持。

［1］劉江輝，林潔紅.外語移動學習資源的開發(fā)［J］.教育信息技術，2014，（7）：150-152.

［2］孫凡士，田小勇.教育信息化資源開發(fā)與利用［M］.北京：科學出版社，2008.

（作者單位：廣東外語外貿(mào)大學會計學院）

2015年廣東省本科高校教學質量與教學改革工程項目專業(yè)綜合改革試點：財務管理。