周春艷

基于工作過程導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建

周春艷

基于工作過程導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建已成為促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展，完善課程改革的重要方式。本文主要分析了目前我國高職會計專業(yè)課程體系需要改進(jìn)的地方，基于工作過程，以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位群為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)能力，促進(jìn)工作、學(xué)習(xí)相結(jié)合課程體系的完善。從會計專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，提出了改進(jìn)目前我國高職會計專業(yè)課程體系存在問題的措施，并針對全新課程體系的步驟和流程進(jìn)行了研究和探討。

工作過程導(dǎo)向；會計專業(yè)；課程體系；構(gòu)建

一、現(xiàn)行高職會計專業(yè)課程體系存在的問題

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的變革，市場對會計專業(yè)人才的需求量越來越大，同時對會計人才的專業(yè)能力要求也越來越高，因此高職院校必須加強(qiáng)對傳統(tǒng)存在問題的專業(yè)課程體系進(jìn)行改進(jìn)。本課題組于2015年9月至2016年3月對部分高職院校、中小企業(yè)、學(xué)生進(jìn)行了廣泛的調(diào)研。通過對調(diào)研結(jié)果的整理分析，了解到我國現(xiàn)行高職會計專業(yè)課程體系存在以下問題：

1.課程體系結(jié)構(gòu)不合理，無法體現(xiàn)高職教育特色

目前高職會計專業(yè)實(shí)施的課程體系多采用三段式，主要包含基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)等，主要集中在專業(yè)課程基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。即該課程體系雖然有助于學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，但卻不能夠讓學(xué)生真正了解到會計職業(yè)對專業(yè)能力的需求，即課程體系設(shè)置不夠職業(yè)性，不能突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生理論知識與實(shí)踐工作相結(jié)合，無法體現(xiàn)高職教育特色。

2.課程目標(biāo)定位不明確，無法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要

目前我國高職會計專業(yè)課程目標(biāo)定位不明確，主要體現(xiàn)在：一方面，多數(shù)高職院校在對課程目標(biāo)進(jìn)行定位時，多偏重“高等性”而忽視“職業(yè)性”，主要是讓學(xué)生能夠掌握“會計師”、“注冊會計師”相關(guān)理論知識和高等性人才，忽視了高職院校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的原則，繼而致使高職院校學(xué)生專業(yè)水平高不成低不就，嚴(yán)重影響學(xué)校未來的發(fā)展。而且很多高職院校在進(jìn)行會計專業(yè)課程體系設(shè)置時，沒有結(jié)合實(shí)際情況及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，而是依據(jù)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校師資力量，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生無法及時掌握會計專業(yè)實(shí)踐能力，也無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

3.課程內(nèi)容設(shè)置有重復(fù)，影響教學(xué)實(shí)效性提高

目前，我國多數(shù)高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置缺乏全局規(guī)劃，部分課程內(nèi)容有交叉重復(fù)。如“支付結(jié)算方式”內(nèi)容在《財務(wù)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》有重復(fù)內(nèi)容；再如“資金時間價值”部分內(nèi)容在《財務(wù)管理》、《管理會計》、《財務(wù)會計》中有重疊內(nèi)容。由于課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)的情況，導(dǎo)致很多學(xué)生會對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且重復(fù)的課程設(shè)置還會影響教學(xué)效率，嚴(yán)重浪費(fèi)教學(xué)資源，影響教學(xué)高效性。

4.課程實(shí)施方式較固定，與實(shí)踐工作聯(lián)系不緊密

目前高職會計專業(yè)課程實(shí)施方式較固定，理論課程教學(xué)多采用教師臺上講課，學(xué)生臺下記筆記的形式；而實(shí)踐課程的實(shí)施方式是，學(xué)生根據(jù)教材或教師布置的案例，在教師的指導(dǎo)下一步步進(jìn)行會計憑證的編制、各類賬簿的登記以及報表的填制。這種實(shí)踐教學(xué)方式，使學(xué)生不能體驗(yàn)會計工作真正的職業(yè)情景；很難與實(shí)際崗位工作聯(lián)系起來；體會不到會計崗位分工的重要性；也無法感知會計資料的傳遞性。

5.課程評價方法較單一，無法促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展

目前多數(shù)高職院校課程評價采用單一的“總評成績=平時成績+期末成績”的考核方式，平時成績主要依據(jù)出勤、聽課、作業(yè)完成情況評價，期末考試多數(shù)情況下采用傳統(tǒng)的閉卷筆試考試形式，這種基于應(yīng)試教育的評價機(jī)制，沒能夠完全了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，難以真實(shí)體現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)能力，致使學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)失去興趣，不愿意花費(fèi)較多的精力在學(xué)習(xí)和創(chuàng)新上，繼而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

二、基于工作過程導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)，以職業(yè)崗位能力為本位，建設(shè)以工學(xué)結(jié)合為核心的課程體系。課程體系中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，工學(xué)結(jié)合，達(dá)到“學(xué)中做，做中學(xué)”的目的，培養(yǎng)社會所需要的人才。

三、基于工作過程導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建步驟

高職院校在進(jìn)行會計專業(yè)課程體系構(gòu)建時，首先要以市場需求為基準(zhǔn)，結(jié)合會計職業(yè)崗位對人才的需求等，明確高職院校會計專業(yè)課程工作任務(wù)。在分析典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，歸納行動領(lǐng)域；由“行動領(lǐng)域”推導(dǎo)出“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”；再通過適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情境使會計專業(yè)課程體系具體化，如“工作任務(wù)——行動領(lǐng)域——學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)情境”，如圖1所示：

圖1基于工作過程導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建步驟

四、基于工作過程導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建流程

1.以工作崗位職業(yè)能力確定會計職業(yè)崗位群

高職院校培養(yǎng)會計專業(yè)人才，需要學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，具有熟練的會計業(yè)務(wù)處理、財務(wù)軟件操作、納稅核算與申報等能力，在中小型企業(yè)及會計中介機(jī)構(gòu)從事收銀、出納、會計核算、會計主管等崗位，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

表1　會計崗位與典型工作任務(wù)對應(yīng)表

2.確定并分析會計專業(yè)典型工作任務(wù)

明確會計職業(yè)崗位群和職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，同時詳細(xì)了解不同職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，并對其進(jìn)行分析。見表1。

3.歸納典型工作任務(wù)，確定行動領(lǐng)域

為了進(jìn)一步明確高職院校會計專業(yè)典型工作任務(wù)，本文繼續(xù)對典型工作人員進(jìn)行歸納，并形成對應(yīng)的工作過程和領(lǐng)域，確保高職院校會計專業(yè)課程鈣鐵鋅設(shè)置符合工作過程和行動領(lǐng)域的范圍和標(biāo)準(zhǔn)。如表2：

4.重構(gòu)行動領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域

將行動領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對應(yīng)，即通過課程學(xué)習(xí)，掌握行動領(lǐng)域相關(guān)能力，主要是以典型工作任務(wù)和工作過程為導(dǎo)向的，具有工作過程的整體性。同時，還應(yīng)不斷注重學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)π袆宇I(lǐng)域的反饋?zhàn)饔?。見?。

5.根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

基于工作過程導(dǎo)向的會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以“教、學(xué)、做”為一體，工學(xué)結(jié)合為指導(dǎo)思想，以典型的工作任務(wù)為載體，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力遞進(jìn)的原則，把會計理論、實(shí)踐技能和職業(yè)環(huán)境融合在一起，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為若干個具有針對性和適應(yīng)性的學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生理解與掌握專業(yè)知識與職業(yè)能力。

6.基于工作過程導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程體系構(gòu)建框架

框架主要可以分為以下三個部門，其中第一部門為專業(yè)基礎(chǔ)及考證模塊，讓學(xué)生掌握最基本的會計核算技能，熟練運(yùn)用會計做賬的基本程序，為實(shí)行崗位技能打下堅實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)；第二部分為崗位技能模塊，按照崗位技能的需要設(shè)置，將工作任務(wù)穿插到課程學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐綜合為一體進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生綜合能力的提升；第三部分為專業(yè)技術(shù)崗位拓展模塊。該三個部分綜合在一起主要是以典型工作任務(wù)和職業(yè)活動為主線，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)能力的目的，具有職業(yè)崗位特色鮮明的特征。見表4。

高職院校采用基于工作過程創(chuàng)設(shè)會計專業(yè)課程體系，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，凸顯職業(yè)性，充分體現(xiàn)教學(xué)做一體化，提高了會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，在高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮巨大作用。

表2　會計典型工作任務(wù)與行動領(lǐng)域?qū)?yīng)表

表3　會計行動領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)表

課題名稱：

本文是2014年度院級教科研課題的階段性研究成果，項(xiàng)目編號：Y201401。

［1］趙鳳香，靳彬麗.基于工作過程的高職會計專業(yè)課程體系改革探討［J］.企業(yè)導(dǎo)報，2015，16：146.

［2］文勇.基于工作過程導(dǎo)向的高職會計電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建［J］.財會教育，2014，2.

［3］張春.高職院校會計專業(yè)崗位化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革研究［J］.財會通訊，2011，2.

［4］燕峰.基于工作過程導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程體系開發(fā)［J］.現(xiàn)代商業(yè)化，2012，3.

［5］田麗麗.基于工作過程導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程改革研究［D］.浙江師范大學(xué)，2011.

（作者單位：山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

表4　會計專業(yè)課程體系設(shè)置