新媒體視角下高職英語教學研究

紀瑤琴

（銅陵職業(yè)技術(shù)學院，安徽 銅陵 244000）

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新媒體視角下高職英語教學研究

紀瑤琴

（銅陵職業(yè)技術(shù)學院，安徽 銅陵 244000）

摘 要：隨著社會對高層次人才需求水平的提高，傳統(tǒng)高職英語教育的教學模式已無法滿足當代社會人才培養(yǎng)的要求，面對當前高職英語教學中的諸多問題，我們亟需通過新的模式來促進高職英語的教學改革，而在信息技術(shù)大發(fā)展的背景下，將新媒體技術(shù)融入課堂教學無疑為一個新的發(fā)展方向，本文通過對高職英語教學現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合新媒體教學特點，構(gòu)建科學的教學模式，為高職院校今后英語教學提供參考，并對高職院校英語教學改革提出建議。

關(guān)鍵詞：高職；英語教學；新媒體

近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“新媒體”技術(shù)日益成熟。將“新媒體”技術(shù)融入課堂教學新模式已成為我國當前教育的熱點和焦點?！靶旅襟w”教學模式中的信息雙向傳播不但為學生自主學習提供了基本條件，而且使得教師能夠及時得到學生學習情況的反饋，從而有效分析教學過程，更加科學地開展教學活動，提高教學質(zhì)量。

1. 新媒體的定義

“新媒體”包括很多內(nèi)容，如數(shù)字廣播、手機視頻、移動電視、觸摸媒體、QQ、播客、微信、飛信、自媒體、Ipad等。[1]但是，目前對于“新媒體”這一概念，學者們眾說紛紜，至今仍沒有一個清晰的、被人們一致認可的定論。同時對于“網(wǎng)絡(luò)媒體”，“手機媒體”、“車載移動電視”、“戶外高清視頻"等新媒體介質(zhì)也不一而足。邊界與范疇的模糊不清，內(nèi)涵與外延的混亂不明，在反映出新媒體變化之多、發(fā)展之快的同時，也說明了當前對于“新媒體”的研究尚處于初期階段，不成熟、不系統(tǒng)。在這種情況下，我們應(yīng)走出概念的死角，從技術(shù)維度和傳播維度出發(fā)，把“新媒體”定義為以網(wǎng)絡(luò)為主要傳輸途徑、以移動終端為載體互動傳播媒體。

2. 新媒體背景下高職英語教學現(xiàn)狀分析

2.1英語教學模式落后

高職院校內(nèi)大部分教師仍堅持傳統(tǒng)的以灌輸為主的講授方法進行教學，在這種環(huán)境下，知識的傳遞是單調(diào)單向的，學生和教師之間缺少必要的雙向溝通，學生無法占據(jù)學習的主體地位，而是被動的接受老師所灌輸?shù)膬?nèi)容，使得課堂氣氛枯燥、單調(diào)，學生處于完全被動的學習狀態(tài)，學生無法理解所傳授的內(nèi)容，只是暫時接受，隨著時間的流逝，必然會將所學到的知識忘記，這便造成了學生只是為了考試而努力接受老師所傳授的知識，并沒有真正的激發(fā)起學生學習知識的興趣。同時，以講解為主的傳統(tǒng)教學方式，會使得學生缺少實踐和語言練習的機會，不利于學生對語言運用能力的掌握，在這種情況下，學生英語應(yīng)用能力必然大打折扣。

2.2學生英語基礎(chǔ)較差

高職生源主要由普通高中生、職業(yè)高中生、中職學生組成，而隨著近年來本科院校的大量擴招，使得中職學生成為高職院校的主要生源，據(jù)有關(guān)資料顯示，到2017年，高職生源七成將來自中職，而大多數(shù)中職學生的文化基礎(chǔ)知識薄弱，特別是英語基礎(chǔ)水平較差。部分學生甚至對于英語音標都無法完全掌握，詞匯儲備更是貧乏，很難理解英語教師在課堂上講的內(nèi)容，缺乏足夠的信心來學習英語，再受到“我就學不好英語”的心理暗示和枯燥乏味的課堂氛圍的影響，學生對英語的學習也就逐漸喪失了興趣。

2.3學習時間和空間受到限制

在傳統(tǒng)的高職英語教學模式下，學生主要通過在課堂上、教室里獲取信息，教師為了完成教學進度，導致學生在學習過程中除了聽就是寫，很少有機會進行獨立思考和公開發(fā)言，學生能夠最大化利用教師教學內(nèi)容的唯一方式就是與教師的教學進度保持一致。從而導致學生學習的差異性和自主性都無法得到發(fā)展，最終造成學生知識內(nèi)容掌握不扎實，缺乏良好的學習習慣，缺乏讀和說的能力，而職業(yè)技能則要求學生具有較高水平的英語口語應(yīng)用能力，導致學生無法達到人才培養(yǎng)的要求[2]。

3. 新媒體背景下高職英語教學策略

3.1構(gòu)建新的教學模式

手機、平板電腦、筆記本電腦等移動終端的作為當前受眾最多、普及最廣的新媒體介質(zhì)，以其高效、便捷、智能的特性受到人們的一致認可。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心CNNIC第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.88億，手機網(wǎng)民規(guī)模達6.2億，占比提升至90.1%，網(wǎng)民Wi-Fi使用率達到91.8%。對于校園網(wǎng)普及的高職院校來說，學生手機Wi-Fi的使用率更是達到100%。由此可以看出網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)钠占盀槭褂谩靶旅襟w”進行教學奠定了重要基礎(chǔ)，而高職學生對于新事物的快速接受能力則為使用“新媒體”進行教學提供了保障。

應(yīng)用“新媒體”進行高職英語教學模式的構(gòu)建需要由以下三個要素組成[3]：一是學習共同體，即以班級為單位由教師和學生共同組成的學習共同體；二是引導者，教師不僅是學習共同體中的一個成員，更是教學的引導者、組織者、管理者；三是交流平臺，教學活動的順利進行離不開及時的交流討論。在這些關(guān)鍵的要素的基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建了一個基于“新媒體”的高職英語教學模式，如圖1 所示。

3.2營造新的學習環(huán)境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種應(yīng)用性軟件如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，其中不乏一些優(yōu)秀的英語學習軟件，如“百詞斬”、“英語趣配音”等，這些英語學習軟件的出現(xiàn)在很大程度上激發(fā)了學生自主學習的興趣，提高了學習效率，為英語學習營造了一個新的學習環(huán)境，讓學生可以隨時隨地的根據(jù)自己的喜好進行學習，避免了傳統(tǒng)課堂教學模式下英語學習的枯燥、單調(diào)。如“百詞斬”每一個單詞提供了趣味的配圖和例句，讓單詞記憶成為一種樂趣；“英語趣配音”通過每日更新最新最熱的美劇、動漫、歌曲等視頻資源，為英語學習和英語愛好者提供1-2分鐘的短視頻配音，幫助學習者提高自己的口語能力。

圖1 基于“新媒體”的高職英語教學模式

3.3滿足個性需求，因材施教

在傳統(tǒng)教學模式下，教師由于受到教學任務(wù)和課堂時間的限制，只能將知識灌輸式的單向傳遞給學生，難以滿足不同層次水平學生的需求。因此，個別學生在遇到學習上的困惑時，就很難得教師及時針對性的幫助。而在“新媒體”模式下，移動終端的高效、便捷特性打破了教學的空間限制，網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)臅捍?、有效特性打破了教學的時間限制。教學時空限制的打破使為不同層次水平的同學制定不同的學習計劃更加切實可行，學生按照學習計劃利用移動終端進行自主學習，遇到問題時通過移動終端及時與老師交流溝通，滿足了學生的個性化需求，達到因材施教的效果。

4.結(jié)語

隨著“新媒體”技術(shù)的發(fā)展，將其融入課堂教學模式已成為當前教學發(fā)展的必然趨勢?！靶旅襟w”作為一種新型的媒體工具，通過移動終端將信息進行網(wǎng)絡(luò)傳輸，能夠有效地實現(xiàn)學生與老師之間的雙向交流溝通，改變了傳統(tǒng)灌輸式教學下信息的單向傳遞。同時，“新媒體”為學生提供了輕松、有趣的學習環(huán)境，激發(fā)學生自主學習的興趣，學生還可以通過“新媒體”依據(jù)自己的喜好來選擇學習內(nèi)容，滿足不同層次水平學生的學習需求，為高職院校進行全方位的人才培養(yǎng)起到了促進作用。

參考文獻：

[1]肖學斌,朱莉.新媒體對大學生思想政治教育的影響及應(yīng)對[J].思想教育研究,2009,(7):54-56.

[2]常承陽,楊芳.基于微博的技校英語寫作教學研究[J].電化教育研究,2014,(4)：104-105.

[3]谷珊.論新媒體背景下高職英語教學[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2016,(2):376.

[4]加鵬飛,徐菁,黃麗穎.新媒體背景下高職英語教學探究[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學院學報,2013,(6):15-17.

[5]王婷.新媒體對高職英語教學的積極影響研究[J].新聞戰(zhàn)線，2015,(3):221-222.

（責任編輯：周金萍）

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-752X(2016)02-0087-03

收稿日期：2016-03-05

作者簡介：紀瑤琴（1982 -），女，安徽銅陵人，銅陵職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部教師，研究方向：高職院校英語教學。