周泳達(dá)

摘要：課堂提問是有效課堂的具體表現(xiàn)形式。針對(duì)一篇閱讀，教師要有目的地通過提問，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀文章，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，從而為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)和長期可持續(xù)發(fā)展指明方法。

關(guān)鍵詞：英語；有效課堂；合理導(dǎo)入；有效提問

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0164-01

隨著新課改的推進(jìn)，一改過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教師的教育教學(xué)提出新的要求——如何提高課堂有效性，這就要求教師從備課到授課再到課后反思三方面進(jìn)行調(diào)整。有效課堂的理論我們已經(jīng)學(xué)了不少，但具體如何在教育教學(xué)中體現(xiàn)往往會(huì)讓我們感到無從下手，在這里我就結(jié)合具體一個(gè)模塊的導(dǎo)入和閱讀談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

中學(xué)英語大綱提出"中學(xué)英語教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭的和書面的初步運(yùn)用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力"。英語閱讀是中學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容，也是高考乃至大學(xué)公共英語四、六級(jí)中分值最重的一塊，學(xué)生能否很好的處理閱讀，其一直接與高考英語分?jǐn)?shù)有關(guān)，更重要地它是學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力是否得到培養(yǎng)的一條衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，作為課堂組織者的教師如何幫助學(xué)生訓(xùn)練這一技能就尤為重要。具體地說就是教師如何針對(duì)一篇閱讀，根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)提問，讓學(xué)生帶著問題讀文章，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中解決問題，這同時(shí)也是任務(wù)型教學(xué)的要求。

1.課文導(dǎo)入的有效提問

"興趣是最好的老師"，閱讀的導(dǎo)入能否提起學(xué)生的興趣就決定了教學(xué)中學(xué)生是被動(dòng)接受還是主動(dòng)思考。導(dǎo)入一般都是通過提問、圖片、音樂、視頻這些手段。具體到高中英語必修5Module 6 Animals in Danger的閱讀文章"Saving the Antelopes"，我采用的是電影《可可西里》片段導(dǎo)入（視頻長約6分鐘），當(dāng)學(xué)生看到場景中滿地藏羚羊的尸骨時(shí)，他們心中一定會(huì)有一定程度的震撼，對(duì)藏羚羊悲慘命運(yùn)的同情、對(duì)自愿者大無畏奉獻(xiàn)的敬佩和對(duì)盜獵份子的厭惡，同時(shí)也是對(duì)課文中"Often working at night， the poachers shoot whole herds of antelopes at a time."（盜獵者一次獵殺一整群藏羚羊）的真實(shí)寫照。讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容在心靈和視覺上有更深的和更直觀的印象。

2.閱讀理解的有效提問

有效地導(dǎo)入文章后，針對(duì)閱讀材料如何設(shè)計(jì)提問也就是閱讀技能培養(yǎng)的具體操作過程。為此我從以下三個(gè)方面加以說明。

2.1 提問不在多，貴在精，要注意提問的有效性。課堂上教師的提問就是給學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提問的有效性就決定了學(xué)生是否能很好地從一堂課中學(xué)到東西并形成自己的價(jià)值觀和知識(shí)體系。我在課堂上就很少問"yes or no？""Is it right？" 這樣的問題，這樣的提問學(xué)生集體回答"yes"、"no"，實(shí)際有很多學(xué)生根本就沒思考而是隨大流。課堂氛圍看似熱鬧，實(shí)則沒有太多意義。這樣的提問讓課堂質(zhì)量下降，學(xué)生鬧得歡而沒有靜下來思考這篇閱讀我們到底該怎樣讀以及我們學(xué)到了什么。

2.2 充分利用教材，合理有效設(shè)計(jì)提問。高中英語必修5 Module 6 Animals in Danger的閱讀是一篇關(guān)于藏羚羊保護(hù)的文章，文中主要講述了藏羚羊保護(hù)自愿者與盜獵者之間的斗爭，自愿者所作出的犧牲，忍受艱苦的條件甚至獻(xiàn)出生命，藏羚羊?yàn)槭裁幢猾C殺。通過文章的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀——不能唯利是圖，提倡學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，構(gòu)建人與自然的和諧發(fā)展。結(jié)合高考閱讀問題的設(shè)置，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)方面的提問。

（1）細(xì)節(jié)查找（起因——過程——結(jié)果）。

①How did Jiesang Suonandajie die？

②Why are Tibetan antelopes in danger？

③What has the Chinese government done to help the antelopes？

④What's happened to the trade in"Shahtoosh"？

⑤What will happen to the Tibetan antelopes？

要求學(xué)生默讀文章并找到5個(gè)問題的參照點(diǎn)，這里我要強(qiáng)調(diào)下閱讀我都是要求學(xué)生不出聲的默讀，出聲讀既影響學(xué)生的閱讀速度，不能很好把握文章內(nèi)容，又不符合高考閱讀要求。通過這5個(gè)問題學(xué)生可以對(duì)文章有個(gè)大體了解，尤其是藏羚羊被獵殺的起因，自愿者的努力過程再到中國政府政策的出臺(tái)，藏羚羊數(shù)量得到恢復(fù)這一結(jié)果，一條線索貫穿了全文。接著提出一系列文中出現(xiàn)的數(shù)字（50，000、$5，000、1975、138、2%、3，000、5，000metres、1997），要求學(xué)生再次瀏覽文章，找到與數(shù)字有關(guān)的事件。這樣兩遍閱讀之后，學(xué)生對(duì)文章有了更深的認(rèn)識(shí)。

（2）文章主題（細(xì)節(jié)到整體，由點(diǎn)到面）。這篇文章沒有明確的主題段落或主題句，因此我沒有一開始就提出文章在講什么這樣的主題大意問題，而是從細(xì)節(jié)到整體的思路。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)有了一定認(rèn)識(shí)后讓學(xué)生的閱讀由點(diǎn)到面。這時(shí)我再提出"What does this passage talk about？"，學(xué)生可以較好地總結(jié)出文章的主旨大意。

（3）作者寫作意圖。任何一篇文章都有它的目的，或敘事或抒情或常識(shí)介紹。了解了文章主題大意和細(xì)節(jié)內(nèi)容之后"Why did the writer write this passage？"這樣的寫作意圖提問回答起來也就比較簡單了。介紹藏羚羊的悲慘命運(yùn)，自愿者的犧牲奉獻(xiàn)，盜獵者的冷酷無情、唯利是圖。由此引發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物保護(hù)的共鳴，提倡我們保護(hù)自然，保護(hù)野生動(dòng)植物。

2.3 課后作業(yè)的提問。最后播放公益廣告"沒有買賣就沒有殺害"的視頻（視頻長約30秒），作為文章的延續(xù)和適當(dāng)擴(kuò)充。我會(huì)告訴學(xué)生"沒有買賣就沒有殺害"的英文翻譯有很多版本。如"No sale no killing"、"No trade， no kill"、"When the buying stops， the killing can too."同時(shí)也是為課后作業(yè)"How can we protect the endangered animals？"口頭作文提供了又一條措施，因?yàn)楦鶕?jù)文章，我推測學(xué)生會(huì)給出：1.建立保護(hù)區(qū)。2.打擊盜獵者。3.頒布法律禁令等措施，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充提示有助于學(xué)生有更廣的思路和文化常識(shí)。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)我要求用上文中的詞、短語、句，如reserve、set up、ban、get tough with等結(jié)合書本51頁西伯利亞虎（短文）、55頁和58頁瀕危動(dòng)物的介紹準(zhǔn)備題為"What dangers are endangered animals facing and how can we protect them？"的口頭表達(dá)。

總之，針對(duì)閱讀文章，合理有效地提問有助于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，說得簡單點(diǎn)就是學(xué)生能否讀完一篇文章并解決一系列文章內(nèi)容、細(xì)節(jié)問題的能力。我個(gè)人認(rèn)為一篇文章并不需要理解每個(gè)句子，而是要從整體上把握問什么、讀什么、找什么，因此，教師有效提問能更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，目標(biāo)明確，省時(shí)省力。