鐘軼

【摘 要】目的：探究翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法：將我院2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分為對(duì)照組和觀察組兩個(gè)組進(jìn)行研究。對(duì)照組學(xué)生接受傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，觀察組學(xué)生則接受翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。比較兩組學(xué)生生理學(xué)期末考試的成績(jī)及上課積極率。結(jié)果：觀察組學(xué)生期末病理學(xué)考試成績(jī)86.84±3.65分高于對(duì)照組的81.64±3.27分，上課積極率95.00%均高于對(duì)照組的77.50%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式開(kāi)展病理、生理學(xué)教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式；生理學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

1資料和方法

1.1一般資料

選取我院2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的80名學(xué)生作為研究的對(duì)象，將其分為對(duì)照組和觀察組，每組40名學(xué)生。其中，對(duì)照組男16名、女24名；年齡19～21歲，平均20.12±0.65歲。觀察組男18名、女22名；年齡192～1歲，平均20.31±0.66歲。排除學(xué)習(xí)積極性差及研究前摸底考試低于60分的學(xué)生，兩組學(xué)生一般資料并無(wú)明顯差異，具有可比性。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組。該組學(xué)生接受常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)：主要包括常規(guī)的課前預(yù)習(xí)，課堂老師講授教程中規(guī)定的理論知識(shí)，課后完成該課時(shí)相應(yīng)的作業(yè)。

1.2.2觀察組。該組學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，分為課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)。課前：老師布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，并設(shè)計(jì)針對(duì)于課程相應(yīng)的題目，如《生理學(xué)》第二章《細(xì)胞的基本功能》提出“Na+泵活動(dòng)的主要意義是什么？”、“生物電的基本表現(xiàn)形式？”等并要求學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容后找出答案；課中：①理論與臨床相結(jié)合：在講解相關(guān)《細(xì)胞的基本功能》理論內(nèi)容后，老師可引入相關(guān)的臨床案例，讓學(xué)生判斷病人的具體情況；②多媒體教學(xué)：利用多媒體播放相關(guān)圖片、視頻并在旁邊配上文字、語(yǔ)音說(shuō)明，為學(xué)生營(yíng)造形象的臨床氛圍；③重難點(diǎn)突破：組織學(xué)生對(duì)課時(shí)中學(xué)生不同的問(wèn)題進(jìn)行相互討論交流，時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)；最后5分鐘，總結(jié)學(xué)生解決不了的問(wèn)題并由老師進(jìn)行解答。課后：①觀看視頻：講錄制好的可將教學(xué)視頻拷貝給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在放學(xué)后的課余時(shí)間觀看，鞏固已學(xué)知識(shí)；②課后交流：建立微信、QQ群，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻、課堂教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行線上交流與討論；通過(guò)微信、QQ平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，學(xué)生可采用WORD、PPT、視頻等方式完成作業(yè)并通過(guò)郵箱講作業(yè)發(fā)送給老師。兩組學(xué)生均接受同一個(gè)老師的授課，授課內(nèi)容均為《生理學(xué)》中的內(nèi)容，為期一個(gè)學(xué)期。

1.3觀察指標(biāo)

比較兩組學(xué)生摸底考試與期末考試的成績(jī)；結(jié)合學(xué)生上課考勤與課后作業(yè)的完成情況將學(xué)生上課積極性分為積極、一般、消極3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定：①積極：學(xué)生按時(shí)進(jìn)入教室聽(tīng)課，上課率在100%以上，能認(rèn)真、按時(shí)完成課后作業(yè)；②一般：學(xué)生基本上能按時(shí)進(jìn)入教室學(xué)習(xí)，上課率在90%以上，基本上能認(rèn)真、按時(shí)完成課后作業(yè)；③消極：遲到、曠課較為常見(jiàn)，學(xué)生上課率在90%以下，經(jīng)常出現(xiàn)未能按時(shí)完成課后作業(yè)的情況。④上課積極率=（積極例數(shù)+一般例數(shù)）/總例數(shù)×100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

使用SPSS19.0軟件系統(tǒng)處理本文數(shù)據(jù)資料。x±s與%分別表示計(jì)量資料與計(jì)數(shù)資料，用t、x2分別對(duì)結(jié)果進(jìn)行，P<0.05則表示兩組數(shù)據(jù)差異明顯，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生考試成績(jī)比較

兩組學(xué)生摸底考試并無(wú)較大差異，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，觀察組期末成績(jī)高于對(duì)照組學(xué)生，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見(jiàn)表1。

2.2 兩組學(xué)生上課積極性比較

對(duì)照組積極 12例、一般19例、消極9例，上課積極率為77.50%；觀察組積極14例、一般24例、消極2例，上課積極率為95.00%。兩組上課積極率差異較大，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2=5.16，P=0.02）。

3討論

學(xué)好生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有利于為醫(yī)學(xué)院臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)，符合學(xué)生的發(fā)展需求。為轉(zhuǎn)變生理學(xué)課堂教學(xué)沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、成績(jī)差的現(xiàn)狀，許多老師紛紛對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探究。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式被應(yīng)用于當(dāng)前各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，在生理學(xué)中的應(yīng)用給當(dāng)前課堂教學(xué)注入了一股新鮮的源泉。該教學(xué)模式是一種以信息技術(shù)為依托，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的的新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式貫穿課前、課后，借助多媒體生動(dòng)、形象的圖片、視頻進(jìn)行課堂教學(xué)，將生理學(xué)原本抽象、空洞、枯燥的理論教學(xué)變得更為生動(dòng)、有趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)視頻教學(xué)資源能夠存儲(chǔ)在學(xué)生的電腦、手機(jī)中，便于學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)、開(kāi)展線上討論與交流，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，該模式還開(kāi)展問(wèn)題、重難點(diǎn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行思考，提高學(xué)生的思維能力。

本研究結(jié)果顯示，觀察組期末生理學(xué)考試成績(jī)86.84±3.65分高于對(duì)照組的81.64±3.27分，上課積極率95.00%均高于對(duì)照組的77.50%，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。綜上所述，利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式開(kāi)展生理學(xué)教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，值得推廣。