方振坤浙江省蘭溪市第八中學(xué)

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讓“問題”不再成為學(xué)生的問題
——談初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

方振坤
浙江省蘭溪市第八中學(xué)

摘要：初中科學(xué)教育在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中具有實(shí)踐性、探究性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要具有質(zhì)疑能力與分析能力，這些能力是學(xué)生學(xué)好這門課程的關(guān)鍵的因素。因此，在教育教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以便更好地學(xué)習(xí)科學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；問題意識(shí)

所謂問題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識(shí)。如果沒有問題意識(shí)，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力就缺少動(dòng)力與源泉。初中科學(xué)教學(xué)中，問題意識(shí)具有十分重要的作用，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試探討在初中科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

一、初中學(xué)生“問題意識(shí)”的問題

愛因斯坦說過:“一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它結(jié)論的得出更為重要。”而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往會(huì)把現(xiàn)成的結(jié)論與答案教給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，習(xí)慣了一個(gè)問題一個(gè)答案的模式。學(xué)習(xí)的過程是封閉的、死板的。學(xué)生只是被動(dòng)的、機(jī)械的接受知識(shí)，沒有任何去主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)與能力，更沒有從多個(gè)角度去尋求答案的觀念。初中生缺乏問題意識(shí)是一種比較普遍的現(xiàn)象，教師應(yīng)該幫助學(xué)生糾正這種不良習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。在初中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神，提升學(xué)生的探究能力，因此在初中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神具有十分重要的作用。

二、營造輕松的、自由的、和諧的課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)問

要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師要改變教學(xué)的環(huán)境，改變呆板的、枯燥的教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生之間的關(guān)系是不平等，教師是權(quán)威的，學(xué)生是從屬的，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，不利于建立輕松地、和諧的、自由的、民主的教學(xué)氣氛，學(xué)生就不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，若想激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.幫助學(xué)生消除心理上的障礙。學(xué)生不敢發(fā)問、不敢質(zhì)疑的主要愿意就是他們覺得自己對(duì)知識(shí)沒有掌握好，沒有聽懂老師講的內(nèi)容，在聽懂的情況下，學(xué)生認(rèn)為自己什么都懂了，什么都會(huì)了，沒有什么好提問的。這是課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏問題意識(shí)的關(guān)鍵癥結(jié)所在。針對(duì)這種情況，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在沒有學(xué)會(huì)知識(shí)的情況下，要沒有顧忌的提問出來，人的思維具有差異性，興趣愛好也具有個(gè)性，這種差異性使我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，有的人快速的理解，有的人需要慢慢的理解，大家都沒有問題才是最大的問題，要有效的消除學(xué)生的心理障礙，讓他們敢于發(fā)問，敢于質(zhì)疑，有效的激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

2.尊重學(xué)生，構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系。在以往的課堂教學(xué)中，教師往往是教學(xué)中的權(quán)威，在新型的教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色。教師不僅僅是知識(shí)的教授者，還是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作伙伴。在提問的時(shí)候，學(xué)生的許多問題可能不會(huì)一次性就擊中要點(diǎn)，存在著天真幼稚的想法，提問的問題大多數(shù)的時(shí)候具有加強(qiáng)的主觀性，缺少邏輯思維，但是這種情況下，教師不要嘲笑學(xué)生，不要責(zé)備學(xué)生沒有深度，要鼓勵(lì)學(xué)生，從學(xué)生的問題中發(fā)現(xiàn)一些閃光點(diǎn)，給與肯定，讓學(xué)生充分的感受思考的魅力所在。

三、提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

1.引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合?？茖W(xué)知識(shí)源于自然、源于生活，教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己在生活中的體會(huì)，更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們更好地將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密的融合起來。例如，在學(xué)習(xí)慣性的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以尋求生活中的慣性的知識(shí)的所在，坐車時(shí)的啟動(dòng)、轉(zhuǎn)彎、提速、剎車等等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，讓他們想想慣性在什么情況下是有利的，在什么情況下是不利的。學(xué)生的思維一下子被激發(fā)出來，紛紛的思考并且列舉相關(guān)的情況，例如，足球踢出去之后，還能繼續(xù)的向前運(yùn)動(dòng)，超載的汽車會(huì)出現(xiàn)事故，在小雨小學(xué)的天氣下，車輛不要快速的形式，也是因?yàn)閼T性，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際生活緊密的結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，養(yǎng)成學(xué)生善于思考善于發(fā)問的良好習(xí)慣。因此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)上，需要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。質(zhì)疑的過程，就是學(xué)生思維轉(zhuǎn)換的過程，教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中尋找疑點(diǎn)，突破原有的思維的障礙，實(shí)施有創(chuàng)造性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受成功的快樂與喜悅。例如，在學(xué)習(xí)濃硫酸與稀硫酸的過程中，需要對(duì)兩者進(jìn)行鑒別。鑒別的方式多種多樣，實(shí)驗(yàn)的器具要引導(dǎo)學(xué)生隨便的使用，為學(xué)生的思考創(chuàng)設(shè)有利的條件與環(huán)境。學(xué)生積極地尋找硫酸濃稀程度的切入點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一邊討論一邊質(zhì)疑，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到提升，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，為提升學(xué)生的問題意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，在學(xué)生的問題意識(shí)的培養(yǎng)中，教師利用一切可以利用的教學(xué)資源，堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)全面的提升。

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