樊健美

摘 要：“導(dǎo)學(xué)活動單”是高效課堂的一種執(zhí)行模式。它能幫助學(xué)生經(jīng)歷過程、獲得知識、習(xí)得能力，是數(shù)學(xué)高效課堂的強(qiáng)力推動器。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)活動單應(yīng)重點(diǎn)突出學(xué)生“說得清”的教師作“點(diǎn)焊”，學(xué)生“悟不透”的教師作“點(diǎn)撥”，學(xué)生“看不到”的教師就作“點(diǎn)補(bǔ)”這三大方面。教師應(yīng)精心編制導(dǎo)學(xué)活動單，不斷反思、不斷實踐，讓導(dǎo)學(xué)活動單真正為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)航，創(chuàng)造高效的課堂。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)活動單；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

導(dǎo)學(xué)活動單是在高效課堂的背景下產(chǎn)生的，它在新課程理念下應(yīng)賦予新的內(nèi)涵。在課堂教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)使用導(dǎo)學(xué)活動單不僅僅是讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的心理、知識準(zhǔn)備，更為重要的是促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。筆者結(jié)合一些具體教學(xué)實例淺談導(dǎo)學(xué)活動單的應(yīng)用心得。

三、學(xué)生“看不到”的，教師作“點(diǎn)補(bǔ)”

導(dǎo)學(xué)任務(wù)后，對于學(xué)生“看不到”的，要重視“引導(dǎo)性”問題的設(shè)計，讓學(xué)生容易產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，從而去探究問題。比如，教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”，對于“圓柱的側(cè)面展開后是什么圖形”的問題，學(xué)生自學(xué)后，一齊說出圓柱的側(cè)面展開后是長方形。顯然，學(xué)生局限于書本介紹的剪法，而沒有從其他的角度思考問題。此時，教師可根據(jù)學(xué)生的思維盲點(diǎn)，添加一些探究材料“點(diǎn)補(bǔ)”給學(xué)生去領(lǐng)悟，可以讓學(xué)生通過以下學(xué)習(xí)材料單逐步完成學(xué)習(xí)活動。

1. 想一想：圓柱的側(cè)面展開圖只能是長方形嗎？書上是“沿著高剪”，如果不沿高剪呢？

2. 剪一剪：不局限于書上說的剪法，從其他角度思考，動手試試剪剪看！

3. 拼一拼：這些展開圖形能不能轉(zhuǎn)化成長方形呢？可以聯(lián)系你畫的過程想一想。

在平時的教學(xué)中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的要放手讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，為了使他們的發(fā)現(xiàn)富有成效，更有深度，可以如以上片斷中那樣給他們提供一份學(xué)習(xí)材料單，以活動要求的形式讓學(xué)生明確探索的思路。事實上，在接下來的全班交流這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)也說明了他們已有的水平能夠適應(yīng)這樣的開放設(shè)計。交流中呈現(xiàn)了他們的思維狀態(tài)：（1）我發(fā)現(xiàn)，如果斜著剪，圓柱側(cè)面展開后是平行四邊形；（2）我隨便剪，圓柱側(cè)面展開后是不規(guī)則圖形；（3）剪成的平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成長方形；（3）剪成的不規(guī)則圖形也可以轉(zhuǎn)化成長方形……顯然，這樣的學(xué)習(xí)減少了教師的介入，但學(xué)生擁有了更多的探究空間，在嘗試、討論、相互啟發(fā)的過程中，本課的難點(diǎn)解決了，學(xué)生的智慧也得到了增長。我們知道，智慧是悟出來的，不是教出來的，只有像這樣，在課堂上充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)活動單的作用，才能讓學(xué)生真正深入、更全面地理解知識。

毋庸置疑，在課堂教學(xué)實踐中，導(dǎo)學(xué)活動單的確能幫助學(xué)生經(jīng)歷過程、獲得知識、習(xí)得能力，是數(shù)學(xué)高效課堂的強(qiáng)力推動器。當(dāng)然，為了更好地“導(dǎo)學(xué)”，教師應(yīng)精心編制導(dǎo)學(xué)活動單，不斷反思、不斷實踐，讓導(dǎo)學(xué)活動單“與時俱進(jìn)”，真正為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)航，創(chuàng)造高效的課堂。