□周如俊

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中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在的問題與“轉(zhuǎn)軌”策略
——基于“中國(guó)制造2025”視域

□周如俊

摘要：針對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)過程存在系列問題，中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)“中國(guó)制造2025”對(duì)人才培養(yǎng)提出的新內(nèi)涵，主動(dòng)轉(zhuǎn)軌與適應(yīng)：目標(biāo)定位的“轉(zhuǎn)軌”——培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才；素養(yǎng)融合培養(yǎng)的“轉(zhuǎn)軌”——融合“工匠精神”培養(yǎng)；教育內(nèi)容選擇的“轉(zhuǎn)軌”——推行“專”與“廣”同心圓結(jié)構(gòu)的能力培養(yǎng)；課程體系構(gòu)建的“轉(zhuǎn)軌”——構(gòu)建“基于項(xiàng)目運(yùn)作的‘產(chǎn)業(yè)+’融合式”課程體系；教學(xué)模式實(shí)施的“轉(zhuǎn)軌”——實(shí)行教學(xué)做一體化的開放式行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)教學(xué)；信息化方法運(yùn)用理念的“轉(zhuǎn)軌”——提供基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式；教師成長(zhǎng)培育的“轉(zhuǎn)軌”——打造校企互聘共用的雙導(dǎo)師制教師隊(duì)伍；學(xué)校管理制度的“轉(zhuǎn)軌”——建立體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的教育管理制度。

關(guān)鍵詞：“中國(guó)制造2025”；中等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；“轉(zhuǎn)軌”策略

“中國(guó)制造2025”首次從國(guó)家層面描繪了建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)“三步走”的戰(zhàn)略藍(lán)圖[1]。當(dāng)前中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的專業(yè)界限明顯，難以適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)需要；重顯性技能輕隱性技能的人才培養(yǎng)模式，難以適應(yīng)“智能制造”生產(chǎn)方式的變革；辦學(xué)形態(tài)相對(duì)封閉與自我，難以提供有效的人力資源升級(jí)服務(wù)?！爸袊?guó)制造2025”必然為中等職業(yè)教育發(fā)展注入新動(dòng)力，中等職業(yè)教育發(fā)展也將面對(duì)服務(wù)制造業(yè)“轉(zhuǎn)軌”升級(jí)的新挑戰(zhàn)[2]。本文結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)，基于“中國(guó)制造2025”的視域，針對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的單向性問題、職業(yè)精神培養(yǎng)的失衡性問題、教育內(nèi)容選擇的片面性問題、課程體系構(gòu)建的間隔性問題、教學(xué)模式實(shí)施的隔離性問題、信息化方法運(yùn)用理念性的問題、教師互聘共培的分離性問題、職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代管理制度的缺失性問題，試從人才培養(yǎng)存在的問題與“轉(zhuǎn)軌”的具體策略方面作些探討。

一、“中國(guó)制造2025”對(duì)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出新的內(nèi)涵

“中國(guó)制造2025”是中國(guó)建設(shè)世界制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪產(chǎn)業(yè)變革和科技革命的強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略選擇，也是實(shí)施制造業(yè)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)。中等職業(yè)教育是為制造業(yè)培養(yǎng)輸送技術(shù)技能型人才的重要渠道。中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要以“五大工程”（現(xiàn)代學(xué)徒制推廣工程、綠色技能開發(fā)工程、制造業(yè)工人技能提升工程、產(chǎn)教創(chuàng)新聯(lián)盟建設(shè)工程、職業(yè)教育信息化提升工程）為載體，推進(jìn)職業(yè)教育與“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的對(duì)接，培養(yǎng)一批高度勝任現(xiàn)代制造業(yè)崗位的技術(shù)技能型“制造人”[3]。

（一）人才培養(yǎng)要融入“智造”內(nèi)涵

智能制造（制造數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化）是“中國(guó)制造2025”時(shí)代制造業(yè)發(fā)展的最新形態(tài)，呈現(xiàn)的是集成制造、敏捷制造、虛擬制造、網(wǎng)絡(luò)化制造等諸多先進(jìn)制造系統(tǒng)和模式的綜合。主要體現(xiàn)為智能生產(chǎn)系統(tǒng)的端到端的工程數(shù)字化集成和網(wǎng)絡(luò)眾包、異地協(xié)同設(shè)計(jì)、大規(guī)模個(gè)性化訂制、精準(zhǔn)供應(yīng)鏈管理等方面的智能化服務(wù)?，F(xiàn)代制造業(yè)員工將重新回歸到生產(chǎn)過程的中心，不僅作為為技術(shù)與產(chǎn)品之間的中介紐帶，更多地成為價(jià)值網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的參與者。因此，中等職業(yè)教育不再僅僅培養(yǎng)簡(jiǎn)單的技術(shù)技能型熟練的操作工（員），也要培養(yǎng)具有較高的分析問題、解決問題能力的智能生產(chǎn)的設(shè)計(jì)者和智能化生產(chǎn)系統(tǒng)的管理者[4]。

（二）人才培養(yǎng)要體現(xiàn)“融合”內(nèi)涵

“中國(guó)制造2025”的核心是“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和信息化的融合——現(xiàn)代制造業(yè)（制造模式、生產(chǎn)組織方式和產(chǎn)業(yè)形態(tài)等）與互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等泛在信息技術(shù)的深度融合（主要包括技術(shù)融合、產(chǎn)品融合、業(yè)務(wù)融合、產(chǎn)業(yè)衍生四個(gè)層面），表現(xiàn)為泛在連接、泛在學(xué)習(xí)與普存（適）計(jì)算無時(shí)不在、無所不在[5]。制造業(yè)技術(shù)體系將因虛擬化技術(shù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)引入得到創(chuàng)新性重構(gòu)，產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈體系將被全生命周期管理、總集成總承包、互聯(lián)網(wǎng)金融等融入得到轉(zhuǎn)型性重構(gòu)[6]。因此“中國(guó)制造2025”視域下的中等職業(yè)教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握精湛的操作技術(shù)技能和工匠精神，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)、智能網(wǎng)絡(luò)、智能制造等技術(shù)高度的理解與運(yùn)用能力。

（二）人才培養(yǎng)要突出“跨界”內(nèi)涵

“中國(guó)制造2025”視域下智能制造模糊了制造者與設(shè)計(jì)者之間的界限，產(chǎn)業(yè)形態(tài)將從生產(chǎn)型制造向智能型制造與服務(wù)轉(zhuǎn)變；產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈重心由生產(chǎn)端向研發(fā)設(shè)計(jì)、營(yíng)銷服務(wù)等轉(zhuǎn)移；員工角色定位將由每個(gè)生產(chǎn)者角色向產(chǎn)品形態(tài)的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者身份融合一體的轉(zhuǎn)變。即使是一線的生產(chǎn)者，不僅要掌握產(chǎn)品的智能制造技術(shù)技能，也需要掌握豐富的產(chǎn)品知識(shí)[7]。因此，跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型能力也成為“中國(guó)制造2025”時(shí)代的中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要特征。

二、“中國(guó)制造2025”視域下中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的單向性問題

人才培養(yǎng)定位決定了中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格與培養(yǎng)目標(biāo)。中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了由技術(shù)型、技能型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)演變的歷程[8]。當(dāng)前“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)導(dǎo)向，在某種程度上決定了中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位帶有功利主義、實(shí)用主義的工具性教育色彩，表現(xiàn)為人才培養(yǎng)過程中普遍存在僅滿足于“一技之長(zhǎng)”的培養(yǎng)，熱衷于校企合作實(shí)踐教學(xué)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是學(xué)生人文素質(zhì)、信息化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等方面的“綜合素質(zhì)”培養(yǎng)。

（二）職業(yè)精神培養(yǎng)的失衡性問題

“中國(guó)制造2025”視域下產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大批的技術(shù)技能型人才作為支撐，以實(shí)現(xiàn)享譽(yù)全球的“中國(guó)制造”向“優(yōu)質(zhì)制造”升級(jí)轉(zhuǎn)變。然而當(dāng)前中國(guó)制造領(lǐng)域更多的呈現(xiàn)是“優(yōu)質(zhì)制造”的缺失，其背后所折射的又恰恰是基礎(chǔ)制造業(yè)優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能型人才——大國(guó)工匠人才培養(yǎng)的缺失。而當(dāng)前中等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中存在“技能至上”的現(xiàn)象，“職業(yè)性”傾向明顯，教學(xué)重心在于“固化了技能內(nèi)容”的學(xué)習(xí)，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生個(gè)體勢(shì)必缺失不斷自我發(fā)展和智能制造知識(shí)與技能創(chuàng)新的后勁，無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及職業(yè)崗位變動(dòng)的需要[9][10]，也無以通過賦予學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的精神和能力而提升其生命質(zhì)量與人生境界[11]。中等職業(yè)教育迫切需要盡快地補(bǔ)上學(xué)生“工匠精神”培育的“短板”，進(jìn)而對(duì)具有“工匠精神”的人才培養(yǎng)產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。

（三）教育內(nèi)容實(shí)施的片面性問題

當(dāng)前中等職業(yè)教育及學(xué)生不同程度地被“技能化”、“工具化”，中等職業(yè)學(xué)校愈來愈趨同于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)校的辦學(xué)功能愈來愈簡(jiǎn)化為訓(xùn)“技”，專業(yè)劃分愈來愈細(xì)，就業(yè)崗位群確定愈來愈窄，于是學(xué)生的適應(yīng)性愈來愈差[12]。這種“唯技而教”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，既不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求與智能制造對(duì)技術(shù)技能融合的要求，也無法滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展、人本性發(fā)展的成長(zhǎng)需求。

（四）課程體系構(gòu)建的脫節(jié)性問題

中等職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)“工作需求原則”，注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)技能融合教育——工作中需要的即為課程中所教。為此，中等職業(yè)教育系應(yīng)構(gòu)建基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系——以學(xué)生為中心，突出以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成來掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的新知識(shí)、技能和技巧[13]。但是實(shí)際課程體系構(gòu)建中還帶有傳統(tǒng)的三段式課程體系痕跡，在時(shí)間跨度上導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，表現(xiàn)為實(shí)踐課程教學(xué)存在零散性、缺失校企“雙主體”育人的交互性，如同“斷了線灑落一地的美麗珍珠”，導(dǎo)致中等職業(yè)教育“三個(gè)對(duì)接”（專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接）實(shí)施的間隔與“滯后”。

（五）教學(xué)模式實(shí)施的隔離性問題

當(dāng)前中等職業(yè)教育正努力構(gòu)建 “以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體、理論與實(shí)踐相融合、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)，體現(xiàn)終身教育理念、中高職相銜接的教學(xué)體系”[14]。但是實(shí)際教學(xué)實(shí)施中表現(xiàn)為公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程（專業(yè)基礎(chǔ)理論課程——平臺(tái)課程；專業(yè)技能訓(xùn)練課程——方向性課程）教學(xué)內(nèi)容“三段式”教學(xué)安排，呈現(xiàn)為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間課程間斷線，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與校外頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)隔離[15]。這樣的課程內(nèi)容編排與各自進(jìn)程的教學(xué)，違背了職業(yè)教育知識(shí)、技術(shù)技能形成的規(guī)律與技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，割斷了各種知識(shí)、技術(shù)技能間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，不利于學(xué)生的技術(shù)技能養(yǎng)成。

（六）信息化方法運(yùn)用的理念性問題

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的興起，以技術(shù)帶動(dòng)中等職業(yè)教育教學(xué)信息化、智能化、可視化的智慧校園教學(xué)管理體系逐漸形成。越來越多的中等職業(yè)學(xué)校認(rèn)識(shí)到“微課”、“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等信息化教學(xué)方法在教育教學(xué)中的重要性，上下形成了一股“微課”、“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”開發(fā)、應(yīng)用和研究的熱潮。同時(shí)也出現(xiàn)了一些迷戀“微課”、“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等唯技術(shù)化運(yùn)用的誤區(qū)，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版”或“束縛”，有關(guān)信息化技術(shù)的教學(xué)運(yùn)用只能算是一個(gè)中看不中用、徒有華麗外表的精美“視頻式”課件或網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)課件。

（七）教師培養(yǎng)（培訓(xùn)）的分離性問題

當(dāng)前中等職業(yè)教育專業(yè)教師大多來源于普通高校（含職業(yè)類師范院校）培養(yǎng)的教師（畢業(yè)生）與外聘企業(yè)兼職教師，兩種來源的教師都存在理論與實(shí)踐的脫節(jié)問題，各有“短腿”。前一類教師教育教學(xué)技術(shù)相對(duì)強(qiáng)，但自身的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力相對(duì)弱；后一類教師的動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但在教學(xué)藝術(shù)上相對(duì)較弱。其結(jié)果導(dǎo)致一些中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)大多停留在“文件規(guī)劃”上與“考證要求”上，片面理解“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”=“雙師型”教師，造成證書式“雙師型”教師與企業(yè)實(shí)踐相脫離的后果。

（八）職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代管理制度的缺失性問題

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校大多建立了 “學(xué)?！挡俊眱杉?jí)管理體制，形成校系結(jié)合、以系為主的運(yùn)行機(jī)制。但是這種以學(xué)校為核心的管理制度，沒有形成現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，缺失第三方參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致中等職業(yè)教育產(chǎn)教分離、校企合作中出現(xiàn) “剃頭挑子一頭熱”現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為校園文化和企業(yè)文化“兩張皮”，導(dǎo)致教學(xué)無法有效對(duì)接用人單位需求，教、學(xué)、做沒有真正實(shí)現(xiàn)一體化。

三、“中國(guó)制造2025”視域下中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“轉(zhuǎn)軌”策略

（一）目標(biāo)定位的“轉(zhuǎn)軌”——培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才

現(xiàn)代意義上的中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)，不應(yīng)該僅定位于技能型人才中的較低層次，而應(yīng)該定位在技術(shù)型人才與技能型人才之間的具有技術(shù)傾向的技能型中高層次人才群體——即培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能型人才[16]。

1.人才培養(yǎng)的新變化。隨著“中國(guó)制造2025”創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的實(shí)施、工業(yè)化與信息化的深度融合與推進(jìn)，中等職業(yè)教育必將成為助推中國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)軌升級(jí)的人力資源與智力源泉。制造業(yè)轉(zhuǎn)軌升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)也提出了新的要求，呼呼中等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)理念、規(guī)格、對(duì)象、質(zhì)量、方法、途徑、時(shí)空等諸多方面都要有革命性的變革與系統(tǒng)性重構(gòu)[17]。針對(duì)未來產(chǎn)業(yè)智能制造對(duì)人才在生產(chǎn)過程中的角色將由服務(wù)者、操作者向規(guī)劃者、協(xié)調(diào)者、評(píng)估者、決策者、高智能設(shè)備和系統(tǒng)的維護(hù)者轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)關(guān)系在生產(chǎn)方式或組織體系層面需要重新定義，“數(shù)字化”、“信息化”、“智能化”發(fā)展渴求中等職業(yè)教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與具有跨產(chǎn)業(yè)、跨領(lǐng)域協(xié)作能力的復(fù)合型人才。學(xué)生不僅要學(xué)好本專業(yè)技術(shù)技能，還要注重專業(yè)跨界的合作學(xué)習(xí)，適應(yīng)職業(yè)變化的需要。

2.人才培養(yǎng)的新定位。中等職業(yè)教育要賦予原有技術(shù)技能型人才培養(yǎng)定位新的內(nèi)涵：培養(yǎng)以信息化素養(yǎng)為核心的復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才。根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)人才任崗能力要求、技術(shù)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺膬?nèi)涵提升要求、崗位遷移對(duì)人才的復(fù)合能力要求，面向物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的職業(yè)崗位技術(shù)要求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步的需要，啟動(dòng)“專業(yè)+”人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)、信息化素養(yǎng)、職業(yè)精神等，體現(xiàn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的融合性、跨界性，真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才。

（二）素養(yǎng)融合培養(yǎng)的“轉(zhuǎn)軌”——融合“工匠精神”培養(yǎng)

中等職業(yè)教育在強(qiáng)調(diào)其培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注未來職業(yè)人的生命價(jià)值，重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力（崗位上不斷學(xué)習(xí)的能力、工作中不斷總結(jié)反思的能力、生產(chǎn)中創(chuàng)新的能力）的培養(yǎng)。

1.“工匠精神”培養(yǎng)的融合。職業(yè)教育（Vocational Education）的本質(zhì)內(nèi)涵——不僅包括技能、動(dòng)手能力（Skills Education）的培養(yǎng)，還包括人文修養(yǎng)、思想道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度）教育[18]。因此，中等職業(yè)教育要加強(qiáng)“技術(shù)技能”與“人文素養(yǎng)”的融合，養(yǎng)成學(xué)生良好的“工匠精神”，追求職業(yè)技能的極致化，堅(jiān)持傳承和鉆研，專注和堅(jiān)守，締造未來的“中國(guó)精良制造”。所謂“工匠精神”，就是央視新聞推出的《大國(guó)工匠》系列節(jié)目所弘揚(yáng)的一種“精神”：只有那些熱愛本職、腳踏實(shí)地，勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，在平凡崗位上，追求職業(yè)技能的完美和極致，才能成為一個(gè)領(lǐng)域不可或缺的人才。

2.“硬技能”與“軟技能”培養(yǎng)的融合。智能制造對(duì)中等職業(yè)教育技術(shù)技能型人才職業(yè)能力培養(yǎng)提出了與過去截然不同的新要求：既要培養(yǎng)學(xué)生熟習(xí)虛擬世界中的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、規(guī)劃的認(rèn)知能力，又要培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)實(shí)世界中的生產(chǎn)、物流等職業(yè)能力。這些能力主要反映在智能制造工藝仿真（優(yōu)）化、制造過程控制數(shù)字化、狀態(tài)信息監(jiān)測(cè)實(shí)時(shí)等方面，也催生了“互聯(lián)網(wǎng)+裝備制造業(yè)”的新型生產(chǎn)模式，不僅要求中等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)的復(fù)雜性有一定的掌控能力，還要求培養(yǎng)學(xué)生具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、靈活多變的領(lǐng)導(dǎo)能力以及協(xié)作能力、對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)精雕細(xì)琢的精益求精精神[19]。這種“工匠精神”蘊(yùn)涵在現(xiàn)代制造業(yè)加工、組裝、生產(chǎn)等各個(gè)環(huán)節(jié)之中。中等職業(yè)教育要突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”的熏陶與培養(yǎng)，走出過于重視工具化的技能傳授而忽視職業(yè)素養(yǎng)培育的誤區(qū)，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，“讓無形的職業(yè)道德教育依附于有形的工匠形象和職業(yè)行為之上”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“硬技能”（“看家本領(lǐng)”）與“軟技能”（“發(fā)展?jié)撡|(zhì)”）培養(yǎng)融合[20]。

（三）教育內(nèi)容選擇的“轉(zhuǎn)軌”——推行“?！迸c“廣”同心圓結(jié)構(gòu)的能力培養(yǎng)

現(xiàn)代智能制造業(yè)生產(chǎn)方式經(jīng)歷了從大規(guī)模生產(chǎn)轉(zhuǎn)向大規(guī)模定制生產(chǎn)、大規(guī)模定制生產(chǎn)轉(zhuǎn)向細(xì)胞化生產(chǎn)、從剛性生產(chǎn)系統(tǒng)轉(zhuǎn)向可重構(gòu)制造系統(tǒng)、從工廠生產(chǎn)轉(zhuǎn)向社會(huì)化生產(chǎn)的演變過程。這一演變過程揭示了現(xiàn)代制造業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展趨勢(shì)：一是生產(chǎn)方式“人本回歸”的“分”的趨勢(shì)；二是勞動(dòng)分工向“綜合方向”發(fā)展的“合”的趨勢(shì)。這種“分（模塊組合化）——合（融合產(chǎn)業(yè)鏈化）”制造業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)將對(duì)中等職業(yè)教育學(xué)生的職業(yè)能力內(nèi)涵培養(yǎng)提出新的要求。

1.職業(yè)能力的新要求?！爸袊?guó)制造2025”提出“四大轉(zhuǎn)變”的主線是“信息技術(shù)與制造技術(shù)深度融合的數(shù)字化、智能化制造”。未來技術(shù)更新?lián)Q代的頻率加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和設(shè)備更新不斷進(jìn)行，制造業(yè)生產(chǎn)方式向“分合”趨勢(shì)發(fā)展，將對(duì)從業(yè)人員的工作能力提出新的要求：“分”中體現(xiàn)“?！薄@是中等職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的核心，也是人才培養(yǎng)“能從業(yè)”的基本資格；“合”中要求“廣”——這是支撐中等職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)核心部分的背景能力，也是人才培養(yǎng)“從好業(yè)”的基本保障。

圖1　“?！迸c“廣”能力培養(yǎng)同心圓結(jié)構(gòu)

2.職業(yè)能力的新結(jié)構(gòu)。中等職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)“?！迸c“廣”的新要求構(gòu)成了現(xiàn)代智能制造業(yè)員工同心圓的工作能力結(jié)構(gòu)（如圖1）[21]，這就決定了中等職業(yè)教育人才要基于全產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)能力與關(guān)鍵能力協(xié)同培養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)的計(jì)算機(jī)集成制造、敏捷制造、大規(guī)模定制生產(chǎn)和細(xì)胞生產(chǎn)方式的新要求。中等職業(yè)教育可將技術(shù)技能型人才的職業(yè)能力培養(yǎng)細(xì)分為5維能力維度，即“基本素質(zhì)”、“基本能力”、“行業(yè)通用能力”、“專業(yè)特定能力”、“職業(yè)核心能力”，在基于全產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，更多關(guān)注學(xué)生的人格塑造和個(gè)性發(fā)展，更加突出學(xué)生關(guān)鍵能力、復(fù)合能力、創(chuàng)新能力、跨界協(xié)同能力的培養(yǎng)。

（四）課程體系構(gòu)建的“轉(zhuǎn)軌”——構(gòu)建“基于項(xiàng)目運(yùn)作的‘產(chǎn)業(yè)+’融合式”課程體系

“中國(guó)制造2025”的核心是中國(guó)“智”造＋中國(guó)“質(zhì)”造。中等職業(yè)教育要以傳統(tǒng)制造業(yè)人才培養(yǎng)課程為基礎(chǔ)，面向制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈延伸、結(jié)合制造業(yè)模塊化與融合化的進(jìn)程，構(gòu)建融合現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展理念與相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)、基于項(xiàng)目運(yùn)作的“產(chǎn)業(yè)+”融合式課程體系。

1.課程體系的新特點(diǎn)。“中國(guó)制造2025”視域下現(xiàn)代制造業(yè)中最大的特點(diǎn)是“所有參與者及資源的高度社會(huì)技術(shù)互動(dòng)”。互動(dòng)主要圍繞制造機(jī)械、機(jī)器人、輸送機(jī)、倉儲(chǔ)系統(tǒng)及生產(chǎn)設(shè)施等制造資源網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主管理、自我管理、自我配置，呈現(xiàn)的是在制造過程和制造產(chǎn)品的“端對(duì)端工程”，實(shí)現(xiàn)數(shù)字世界和物理世界的無縫銜接[22]。因此，中等職業(yè)教育要構(gòu)建基于項(xiàng)目運(yùn)作、融合現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展理念與相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的“產(chǎn)業(yè)+”融合式課程體系，推進(jìn)課程的綜合化、模塊化和項(xiàng)目化，體現(xiàn)工作過程結(jié)構(gòu)的完整性（獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)反饋）、工作要素的全面性（工作任務(wù)、工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織、工作人員與工作成果），并包含“工作過程知識(shí)”。

2.課程體系的新融合?！爱a(chǎn)業(yè)+”融合式課程體在保留原有制造業(yè)人才培養(yǎng)基本能力課程的基礎(chǔ)上，融入“具有基于互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和服務(wù)網(wǎng)運(yùn)用的關(guān)鍵能力”要素，融入制造業(yè)未來發(fā)展趨勢(shì)的相關(guān)元素，開發(fā)前瞻性強(qiáng)、具有開放性的未來制造業(yè)職業(yè)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的基本技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力。從而培養(yǎng)學(xué)生具備“即插即用”的職業(yè)能力和素質(zhì)[23]。

（五）教學(xué)模式實(shí)施的“轉(zhuǎn)軌”——實(shí)行教學(xué)做一體化的開放式行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)教學(xué)

“中國(guó)制造2025”視域下智能制造的跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨區(qū)域和融入大數(shù)據(jù)等特性對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式提出了教學(xué)做一體化開放式行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)教學(xué)的更高要求。

1.教學(xué)模式的新導(dǎo)向。中等職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展能力，長(zhǎng)久地保持生產(chǎn)力，必須實(shí)行教學(xué)做一體化的開放式行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，理實(shí)融合體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。這就需要一個(gè)明確的行動(dòng)導(dǎo)向（如工作導(dǎo)向、過程導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向等）以引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程的進(jìn)行。而無論何種行動(dòng)導(dǎo)向的應(yīng)用，其教學(xué)過程都是開放的。即在強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的教學(xué)做一體化的同時(shí)，圍繞“創(chuàng)新發(fā)展”的教育主題，不僅培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)智力與技術(shù)技能，還要基于工作要求點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新思維火花。

2.教學(xué)模式的新內(nèi)涵。教學(xué)做一體化的開放式行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心是“做”，做”的要求決定教學(xué)的內(nèi)容；“做”的方式?jīng)Q定教學(xué)的方法；“做”的過程決定教學(xué)的載體；“做”的活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成敗[24]。中等職業(yè)教育要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建具有鮮明職業(yè)教育特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，深入開展項(xiàng)目教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)，并通過數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息化技術(shù)，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性[25]。

（六）信息化方法運(yùn)用理念的“轉(zhuǎn)軌”——提供基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式

“中國(guó)制造2025”視域下基于互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)性化定制、眾包設(shè)計(jì)、云制造等新型制造模式，推動(dòng)形成基于消費(fèi)需求動(dòng)態(tài)感知的研發(fā)、制造和產(chǎn)業(yè)組織方式——一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏的開放型產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系。它涉及到全產(chǎn)業(yè)鏈追溯、設(shè)計(jì)與制造資源、關(guān)鍵技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)的開放共享等工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)應(yīng)用。中等職業(yè)教育也要?jiǎng)?chuàng)造新的教學(xué)實(shí)施的發(fā)展生態(tài)，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行深度融合。

1.教學(xué)信息化的新轉(zhuǎn)向。中等職業(yè)教育也要適應(yīng)上述跨越時(shí)空的開放型產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系呈現(xiàn)的個(gè)性生產(chǎn)方式和工作方式，變傳統(tǒng)線下教學(xué)向線上線下混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教學(xué)空間，以教師空間帶動(dòng)學(xué)生空間，激活中等職業(yè)教育昏昏欲睡的課堂。變“微課”、“慕課”、“微信課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)技術(shù)導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生跨越時(shí)空的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向，使中等職業(yè)教育的一切教與學(xué)活動(dòng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)，教師（學(xué)生）在互聯(lián)網(wǎng)上教學(xué)（學(xué)習(xí)），信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線（課）下的活動(dòng)成為線（課）上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展。

2.教學(xué)信息化的新路徑。從某種意義上來說，“慕課”、“微信課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方式，其本質(zhì)是跨越時(shí)空的開放式教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，是線上線下學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。因此，中等職業(yè)教育要充分結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)，通過“微信課堂”、“慕課”等教學(xué)方式將傳統(tǒng)線下教學(xué)轉(zhuǎn)至線上，突破校企教學(xué)的區(qū)域限制與時(shí)間限制。根據(jù)大數(shù)據(jù)分析的學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行管理，利用云計(jì)算整合學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)的教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)、線上與線下學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，真正把學(xué)生推到了教學(xué)雙邊活動(dòng)的主體地位[26]。

（七）教師成長(zhǎng)培育的“轉(zhuǎn)軌”——打造校企互聘共用的雙導(dǎo)師制教師隊(duì)伍

“中國(guó)制造2025”視域下中等職業(yè)教育必須實(shí)行產(chǎn)教學(xué)合作教育，專業(yè)教師要善于在知識(shí)與技能傳授的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供創(chuàng)新思維鍛煉的機(jī)會(huì)，營(yíng)造“萬眾創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)氛圍。

1.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的新構(gòu)成。這種“萬眾創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造需要建立校企互聘共用的雙導(dǎo)師制教師隊(duì)伍，學(xué)校教師與企業(yè)師傅聯(lián)合傳授知識(shí)與技能，校企雙方為專業(yè)教師搭建研發(fā)中心工作站、創(chuàng)客工作室、師資培養(yǎng)基地、人才培養(yǎng)中心等多種發(fā)展平臺(tái)，聯(lián)合技術(shù)研發(fā)，共同開發(fā)產(chǎn)品。

2.教師隊(duì)伍管理的新措施。中等職業(yè)教育要構(gòu)建雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)制度，校企育人“雙主體”供職雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)等激勵(lì)制度和考核獎(jiǎng)懲制度，形成校企互兼、互聘、共享與雙向流動(dòng)的管理機(jī)制，明確雙導(dǎo)師職責(zé)和待遇：職業(yè)學(xué)校要實(shí)行指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)考核與晉升制度；合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)一并納入考核，并可享受相應(yīng)的帶徒津貼[27]。

（八）職業(yè)學(xué)校管理制度的“轉(zhuǎn)軌”——建立體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的教育管理制度

1.學(xué)校管理的新理念。當(dāng)前基于產(chǎn)業(yè)公地的校企命運(yùn)攸關(guān)體構(gòu)建內(nèi)容的提出為中等職業(yè)學(xué)校在制造業(yè)發(fā)展新格局中把握人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)與學(xué)校管理制度的“轉(zhuǎn)軌”提供了參考依據(jù)[28]?！爱a(chǎn)業(yè)公地是指植根于企業(yè)、大學(xué)和其他組織之中的研發(fā)與制造的基礎(chǔ)設(shè)施、專業(yè)知識(shí)、工藝開發(fā)能力、工程制造能力等，這些能力共同為一系列的產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)和技術(shù)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)”[29]?！爱a(chǎn)業(yè)公地”具備四大基礎(chǔ)能力：形成、積累、遵循規(guī)則并傳承知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)人力資源進(jìn)行組合配置的能力；建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施、制造工具、構(gòu)建系統(tǒng)進(jìn)行加工制造物質(zhì)產(chǎn)品的能力；采集加工使用信息創(chuàng)造人工智能的能力；開發(fā)并按照經(jīng)濟(jì)需要釋放自然能量的能力?；A(chǔ)設(shè)施共享、人才的易得性、技術(shù)外溢是產(chǎn)業(yè)公地的三大外部特征。

2.學(xué)校管理的新制度。中等職業(yè)教育要建立體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的教育管理制度：制訂學(xué)分制管理辦法和彈性學(xué)制管理辦法；創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)與督查制度，制訂以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立多方參與的考核評(píng)價(jià)機(jī)制；建立定期檢查、反饋等形式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制[30]。換言之，中等職業(yè)教育要借鑒企業(yè) “8s”現(xiàn)場(chǎng)管理要素：整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）、素養(yǎng)（Shitsuke）、安全（Safety）、節(jié)約（Saving）、學(xué)習(xí)（Study）等，校企共同建立教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強(qiáng)學(xué)徒制教學(xué)過程管理，保障學(xué)徒權(quán)益，落實(shí)學(xué)徒的責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)等。

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責(zé)任編輯肖稱萍

作者簡(jiǎn)介：周如?。?967－），男，江蘇漣水人，江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校副校長(zhǎng)，正高級(jí)（教授級(jí)）講師，江蘇省特級(jí)教師，研究方向?yàn)闄C(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)與教科研管理。

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2016）10-0026-07