基于課標(biāo)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式探究

李藝淑

摘 要：閱讀教學(xué)是一項很重要的教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)應(yīng)該在義教標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進行。教師的教學(xué)行為都應(yīng)該是為了促進學(xué)生的閱讀能力的形成。從加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)、注重對學(xué)生個性閱讀的引導(dǎo)和重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)幾方面提高小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；課堂；主體；作用；有效

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.006

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項很重要的內(nèi)容。閱讀教學(xué)的成效如何直接關(guān)系到學(xué)生能否快速、有效地運用語言文字來獲取所需的信息。就一個人的終身發(fā)展而言，這項能力在這個信息爆炸的年代顯得尤其重要。除此之外，學(xué)生在良性閱讀的過程中，他的身心會得到有效發(fā)展、情感會受到良好熏陶，進而培養(yǎng)出正確的人生觀、世界觀、價值觀來。正因為如此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生閱讀能力的形成做出了詳盡的闡述，也對小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)做出了嚴(yán)肅的規(guī)定。所有的這一切，都對小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中提出了更高的要求。

在課堂上，閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，這一點是毫無疑問的。但是，如何才能真正發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體作用，完成學(xué)生與文本、與作者的對話關(guān)系到閱讀的效率；而在課堂上，學(xué)生能否與教師、與同學(xué)間形成良好的互動關(guān)系到他們閱讀的深度與廣度。所以說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，一切的教學(xué)設(shè)計都應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點，一切的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生來展開。小學(xué)語文教師所有的教學(xué)行為都應(yīng)該是為了促進學(xué)生的閱讀能力的形成。

要想提高小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)的有效性，基于課標(biāo)的閱讀教學(xué)探究實踐就必須深入進行。從利于學(xué)生自主閱讀的角度而言，以下幾個方面的內(nèi)容是需要注意到的。

一、加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

小學(xué)階段的語文教材選入的課文都是些歷經(jīng)時間考驗，兼有文學(xué)性和思想性的精短美文。引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀這些文章，可以使得他們和作者進行一場精神層面的深入交流，得到情感上的熏陶、感染。因此，在教學(xué)這些文章的時候，小學(xué)語文教師一定要堅決避免用自己過多的講解、分析來代替學(xué)生自己的閱讀體會。而是應(yīng)該多留給學(xué)生自行閱讀的時間，提倡多角度的閱讀和有創(chuàng)意的閱讀，引導(dǎo)他們通過閱讀反思和閱讀批判的環(huán)節(jié)來拓展自己的閱讀深度，提高閱讀質(zhì)量。除此之外，在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的時候，教師還要注意教導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)的精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法延伸開來，針對不同的閱讀目的選擇正確的閱讀方法。

比如，在教學(xué)人教版五年級上冊《梅花魂》一課的時候，我就注意引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段運用不同的閱讀方法。在課堂教學(xué)的起始階段，我先是引導(dǎo)學(xué)生運用瀏覽的閱讀方法掃清文字上的障礙，順帶學(xué)習(xí)課文中的十多個生字，同時對課文的大意有個大致的了解；接下來，我再引導(dǎo)學(xué)生運用略讀的閱讀方法去讀通課文，盡可能地做到自讀自悟。在這一部分的閱讀教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住伯父的三次落淚和伯父因為送墨梅圖發(fā)脾氣、伯父送“我”墨梅圖和梅花圖案的手絹等構(gòu)成課文主體的事件，較好地把握了文章的中心；最后，我再引導(dǎo)學(xué)生運用精讀的閱讀方法對文中那些語句含蓄、感情深沉的語句進行反復(fù)誦讀，要求他們加深對文本的理解并盡可能讀出自己個性化的東西。正是通過這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生才能很好地學(xué)好這篇課文。

二、注重對學(xué)生個性閱讀的引導(dǎo)

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，這句話說的就是閱讀本就是一個人的個性化的行為。正是因為語文教師積極地引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，通過積極主動的思維和情感活動，才會有學(xué)生對文本獨特的感受、體驗和理解。在學(xué)生自主閱讀的過程中，他們從不同的角度對文本有了不同的理解，學(xué)到了他們自己想要的東西，完善了自己的批判學(xué)習(xí)的體系，體會到了自主閱讀的快樂，促進了他們閱讀的興趣。又因為每個人對文本的理解體會都是有所不同的，如果我們教師能夠組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)、自主交流，那么對他們思維的相互啟發(fā)、補充、完善都是非常有益的。

在我的班上，我都會定期給班上的同學(xué)開列一個適合學(xué)生年齡階段特點的優(yōu)秀課外篇目。要求學(xué)生限期完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，這其中會有一些必讀篇目，也會有一些選讀篇目。對于必讀篇目，我總是會不吝惜時間地利用課堂的時間組織學(xué)生進行讀書心得的交流。而對于那些選讀的篇目，我會指定某位同學(xué)作為號召者和組織者進行小組的讀書交流。不管是必讀篇目還是選讀篇目的讀書交流會，我總是盡可能地抽時間參加。在參加學(xué)生讀書交流會的過程中，我總是盡可能地不發(fā)言，注意不給學(xué)生某些框框的限制，使得他們能夠暢所欲言。參加完這些讀書交流會后，我總是會不由自主地發(fā)出感慨：原來小學(xué)生的閱讀潛力是如此的不可限量。

三、重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的重要任務(wù)就是加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，同時還要注重對學(xué)生個性閱讀的引導(dǎo)。在這樣的課堂教學(xué)背景下，學(xué)生的閱讀能力肯定會有大幅度的提高。隨著閱讀總量的不斷增加，學(xué)生的閱讀積累自然會越來越豐富，對于閱讀的要求也就會越來越高。這個時候，小學(xué)語文教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，盡可能地擴大不同方面的閱讀面，增加相應(yīng)的閱讀量，提高他們的閱讀品位。千萬不能任由學(xué)生漫無邊際的閱讀，僅憑自己的閱讀興趣選擇書目，使閱讀陷入窄胡同。除此之外，語文教師還要著力引導(dǎo)學(xué)生提高自己的閱讀品位，把自己的閱讀與廣闊的社會人生聯(lián)系起來，培養(yǎng)積極健康的情緒。正因為如此，我們對小學(xué)階段的學(xué)生自主閱讀的建議是：在教師的指導(dǎo)之下進行相應(yīng)的自主閱讀，先是由教師開列書目，其次是學(xué)生在報批教師之后的自主閱讀。