李娟

摘 要：在高中英語教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)和實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生的思維能力、想象力、合作能力及創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展，從根本意義上提高教學(xué)的有效性

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；高效課堂；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.035

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的重要渠道，也是英語教學(xué)實(shí)施的主要場(chǎng)所。逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，已經(jīng)成為眾多高中英語教師深入研究的重大課題，也是廣大英語教師的重點(diǎn)任務(wù)之一。任何一種形式的有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。開展高中英語有效教學(xué)，通過設(shè)計(jì)和實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生的思維能力、想象力、合作能力及創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展，從根本意義上提高教學(xué)的有效性。

一、教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

在英語的學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心是一個(gè)至關(guān)重要的情感因素。信心是每個(gè)學(xué)生發(fā)揮內(nèi)在潛力的最主要的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)英語的過程中增強(qiáng)學(xué)生的自信心，可以激發(fā)他們求知的欲望，讓他們信心十足，這樣他們就會(huì)主動(dòng)地、積極地去學(xué)英語。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師教為主的英語課堂模式嚴(yán)重地抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，極大地挫傷了他們英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，因此，教師要懂得欣賞學(xué)生的努力成果，賞識(shí)學(xué)生的努力成果是能增強(qiáng)學(xué)生自信心的有效方法。教師在與學(xué)生溝通的過程中，應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生的內(nèi)在感受和求知欲望的強(qiáng)弱，從而激發(fā)、挖掘、調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力。因此，教師在教學(xué)過程中，要求教師在學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)其取得的成績給予適當(dāng)?shù)倪m時(shí)的評(píng)價(jià)以及認(rèn)可，及時(shí)給予學(xué)生贊賞、鼓勵(lì)，繼而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該運(yùn)用情感教育，不能讓他們感覺到?jīng)]有受到教師的關(guān)注而自暴自棄。因此，教師應(yīng)當(dāng)給予他們足夠的信心和安慰，讓他們感覺到自己一定能行，從而消除他們自暴自棄的悲觀心理。并且，情感教育對(duì)學(xué)生增強(qiáng)自信心，維護(hù)學(xué)生自尊心有著極大的幫助。

二、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

英語課程屬于語言課程，學(xué)習(xí)英語不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的語法知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握運(yùn)用語言的能力?，F(xiàn)在許多高中英語課堂都比較機(jī)械保守，既沒有充分給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此不利于高效課堂的構(gòu)建。其實(shí)只要合理設(shè)計(jì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)調(diào)動(dòng)起來，他們自然而然地愿意參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)效率自然也就提高了。

例如，高中學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，英語教師可以針對(duì)課本的一些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)成情景劇，讓學(xué)分別扮演不同的角色，讓學(xué)生把知識(shí)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，這樣的學(xué)習(xí)的效果是很明顯的。再就是的分配上，教師可以充分考慮不同角色的性格特征和學(xué)生的性格特點(diǎn)。筆者在課堂上讓習(xí)慣讓學(xué)生扮演自己不想扮演的角色，而且鼓勵(lì)學(xué)生想辦法演好，這樣對(duì)學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，有利于他們對(duì)知識(shí)運(yùn)用的信心，也有利于他們客服自身的某些弱點(diǎn)。雖然這樣對(duì)話看似簡(jiǎn)單，但是教師應(yīng)該把多個(gè)對(duì)話融合在一起，這樣的情境表演的意義在于引導(dǎo)學(xué)生參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生既鍛煉了能力，又增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，口語能力也有相應(yīng)提高。

三、積極展開課堂互動(dòng)教學(xué)

在新課標(biāo)的指引下，教師應(yīng)該積極改進(jìn)自身的教學(xué)方式，對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行不斷完善。英語教學(xué)應(yīng)該做到以學(xué)生為中心，以教師為助力，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為課程主線，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與實(shí)踐的熱情。此外，英語課的展開還要以課本為基礎(chǔ)，但又不能局限于教材上的內(nèi)容，要對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，拓寬教學(xué)范圍，使教學(xué)資源更加豐富、完善。課堂外，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生去使用英語，尤其對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要盡量多為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其能夠展現(xiàn)自我。最后，教師還要做到鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)討論、合作、實(shí)踐的樂趣，幫助他們綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫技能。要知道，關(guān)心學(xué)生動(dòng)態(tài)、營造活躍的課堂氛圍、建立融洽的師生關(guān)系是幫助提高英語課堂互動(dòng)效率的重要因素。

四、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)英語高效課堂應(yīng)該倡導(dǎo)的模式。小組合作學(xué)習(xí)起興于20世紀(jì)70年代的美國，現(xiàn)在是世界許多國家普遍接受和采取的教學(xué)理論和策略方法。美國教育學(xué)者沃邁特認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)可以成為近十幾年來最重要、最成功的教學(xué)改革”。它是把一個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)小組，小組內(nèi)成員共同合作完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐表明：高效的小組合作，不能簡(jiǎn)單地讓前后桌學(xué)生自行組建小組，而是要在綜合考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、能力擅長、性格特征等方面之后，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將班級(jí)科學(xué)分組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”即一個(gè)小組要包含不同層次的學(xué)生，比如說，六名學(xué)生的小組，最好包括兩名優(yōu)等生、兩名中等生和兩名后進(jìn)生。這樣能夠最大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效帶動(dòng)、互助與制約效果。“組間同質(zhì)”即小組間的綜合能力和水平要盡量持平。這樣能夠保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的公平性和有效性，使每個(gè)小組都有興趣參與活動(dòng)，有信心完成任務(wù)。

總之，營造高效英語課堂的方法有許多種，一線英語教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，為貫徹新課程改革的理念而努力。