劉花

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，一種叫“微課”的教育形式隨即出現(xiàn)，被教師應(yīng)用得出神入化。微課是新興的教學(xué)技術(shù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有重要作用。然而，令所有數(shù)學(xué)教師所頭痛的問題也隨即出現(xiàn)，怎樣在課堂中使用微課技術(shù)，怎樣提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。應(yīng)對(duì)這種問題，目前有以下策略：突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.038

黎加厚教授根據(jù)國(guó)外的一種教學(xué)形式，日以繼夜地精心研究與實(shí)踐，總結(jié)出一種教學(xué)方式，命名為微課。主要方式為教師提前準(zhǔn)備任務(wù)單，根據(jù)課本的難點(diǎn)、重點(diǎn)，拍攝針對(duì)課本重點(diǎn)內(nèi)容視頻課程，錄制時(shí)間10分鐘左右。最后，課堂上對(duì)難以理解的重點(diǎn)問題進(jìn)行深入講解，然后教師讓學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的練習(xí)。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的長(zhǎng)短

（一）微課在高效課堂中的問題

現(xiàn)如今，大部分人在體驗(yàn)微課教學(xué)形式，教師使用微課技術(shù)的視頻教學(xué)形式，讓學(xué)生回家進(jìn)行自學(xué)，然后在課堂上進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)。例如，某位科學(xué)家使用微課形式講授“摩擦起電”，科學(xué)家先錄制“摩擦起電”的實(shí)驗(yàn)視頻，然后學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。如果讓學(xué)生親手去操作實(shí)驗(yàn)效果是不是會(huì)更好，學(xué)生體會(huì)會(huì)不會(huì)更大。事實(shí)上，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程簡(jiǎn)單停留在了形式的表面，并不能真正發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，也不能達(dá)到理想的預(yù)期目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握上，教師也存在一些問題，個(gè)別問題過于簡(jiǎn)單，甚至是不合適。例如，在教授“米、分米和厘米的認(rèn)識(shí)”中，某位教師把主要精力放在單位的換算練習(xí)上。微課技術(shù)的具體問題也值得我們研究，確實(shí)存在著一些難度，作為課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)得問題才更有價(jià)值、更有深度。

有種錯(cuò)誤的微課教學(xué)，例如，某些教師截取以前錄制的一節(jié)完整的課堂實(shí)錄的一部分作為自學(xué)的資料發(fā)給學(xué)生，這不是微課，只能稱為課堂實(shí)錄的片段。

（二）對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)

為避免傳統(tǒng)課堂上學(xué)生跟著老師進(jìn)度走的問題，微課有特立獨(dú)行的優(yōu)點(diǎn)。應(yīng)用微課，教師把教學(xué)的視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)合理的時(shí)間選擇學(xué)習(xí)課程。這樣，在利用視頻學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇視頻播放的進(jìn)度，快進(jìn)某些容易的、會(huì)的內(nèi)容，重復(fù)播放困難的、沒學(xué)的內(nèi)容。這比傳統(tǒng)課堂教學(xué)多出了好多優(yōu)點(diǎn)。

學(xué)生在微課學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)中，思維活躍。而且，學(xué)生可以有大量的研究空間，也可以有自己的探索發(fā)現(xiàn)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生大膽提出問題；組織學(xué)生討論，讓學(xué)生積極爭(zhēng)議。一旦有了討論小組和評(píng)議小組，平時(shí)膽小、害羞、怕錯(cuò)的學(xué)生也可以展示自己，并且人人都有發(fā)言權(quán)。每個(gè)人都有發(fā)言的欲望，讓每個(gè)人發(fā)言可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心的勇氣。而且，建議小組成員輪流代表小組發(fā)表意見，可以增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作協(xié)調(diào)的能力，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生通過質(zhì)疑和討論加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，可以拓展思路，可以開闊視野，然后使思維多向發(fā)展。

二、微課的優(yōu)點(diǎn)

（一）趣味性

課堂趣味性是微課的一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)，微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理性思考，可以形象地幫助學(xué)生完成解惑的過程。并且，微課短小精悍，一個(gè)議題一個(gè)重點(diǎn)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題而設(shè)計(jì)的，特別適合學(xué)生自學(xué)。舉一例子來說明這一觀點(diǎn)，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，我們都知道，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的一次質(zhì)的飛越，所以對(duì)于剛剛開始接觸分?jǐn)?shù)的小學(xué)生而言，如果只是教師的引導(dǎo)，難以讓學(xué)生愉快而有效地完成自學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）形象性

小學(xué)生以形象思維的思維方式為主。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生有時(shí)碰到比較抽象復(fù)雜的題目就難以下手，并且常常會(huì)有畏難情緒，這就要求教師要有意識(shí)地將數(shù)學(xué)問題形象化，從而幫助學(xué)生去理解和消化。這時(shí)，微課就可以幫助教師擔(dān)負(fù)這個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題形象化。學(xué)生可以通過實(shí)現(xiàn)專門制作的微課動(dòng)畫，對(duì)題目進(jìn)行演示，進(jìn)行深入地理解。應(yīng)用微課，學(xué)生可以很好地理解并解決問題，并且可以在以后面對(duì)該類問題的時(shí)候，解題的速度和正確率就會(huì)有效提高。

（三）靈活性

在課堂上應(yīng)用微課，時(shí)間是靈活的，不是一成不變的，在不同的學(xué)習(xí)階段，微課都能發(fā)揮不同的作用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以因地制宜靈活安排微課的時(shí)間，讓課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，使教學(xué)時(shí)間與空間得到拓展，這樣做可以有效地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為目的的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，不僅需要通過教師的教、學(xué)生的討論，解決課前自學(xué)中未能解決的問題，而且需要通過教師引導(dǎo)，結(jié)合微課展示，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、總結(jié)

微課可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的問題。微課一旦融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就可以打破傳統(tǒng)課堂的框架，達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師把握好微課的運(yùn)用時(shí)機(jī)，讓微課用在關(guān)鍵之外，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)課堂增添光彩。但是，我們不可以為了微課而微課，應(yīng)該做的是讓微課融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。