新時(shí)代背景下高校建筑模型課程教學(xué)思考

黎啟國++童喬慧++黃凌江

摘要：在信息化、變革、強(qiáng)調(diào)個(gè)性的時(shí)代背景下，以模型課程教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，提出明確模型在建筑設(shè)計(jì)中的定位、模型創(chuàng)作與制造的整合教學(xué)、大類招生制度倡導(dǎo)模型制作多樣性、課程交叉與連接提升模型制作針對性、模型課程的全過程教學(xué)、引技術(shù)重傳統(tǒng)等六個(gè)層面的思考，以期為高校建筑模型課程教學(xué)提供參照。

關(guān)鍵詞：建筑模型；課程教學(xué)；定位與創(chuàng)作

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2016）03008405老子《道德經(jīng)·無之為用》中“埏埴以為器，當(dāng)其無，有器之用。鑿戶牖以為室，當(dāng)其無，有室之用。故有之以為利，無之以為用”是建筑學(xué)奉為經(jīng)典之言論，雖然描述的是“有”和“無”的哲學(xué)辯證關(guān)系，后人卻引申為對建筑本質(zhì)的闡釋。其中“埏埴”為陶土，“器”為“器皿”，從建筑學(xué)意義上講，“器”即可視為“模型”?！墩f文·土部》中“以木為之曰模，以竹曰范，以土曰型，引申之為典型”[1]?！靶?，鑄器之法也”，“典型”亦可看做“模型”。

現(xiàn)代意義上的建筑模型已然脫離了原有偏向于雕塑、器皿之范疇，成為建筑設(shè)計(jì)的重要表達(dá)方式之一?，F(xiàn)代模型指使用不同的材料，運(yùn)用多樣化的制作工藝實(shí)現(xiàn)建筑物的微縮建造或?yàn)榻ㄖ锏膶?shí)現(xiàn)提供實(shí)物參照的一種輔助設(shè)計(jì)手段。

建筑模型具有這個(gè)時(shí)代的烙印，當(dāng)下我們所處的時(shí)代可以用如下詞句予以描述：（1）“信息化”。這是信息產(chǎn)生價(jià)值的時(shí)代，新技術(shù)的發(fā)展、新設(shè)計(jì)理念的提出以及新設(shè)備的進(jìn)化不斷刷新著人們的認(rèn)知，改變著這個(gè)世界。 （2）“變革”。變革尋跡于時(shí)代，除了技術(shù)變革，它還體現(xiàn)在教育的變革，在大學(xué)教育中，不同的時(shí)代有著不同的治學(xué)理念與課程體系。（3）“個(gè)性”。時(shí)代演變的建筑趨同性并沒有阻止呼喚具有創(chuàng)意、富有個(gè)性的思想出現(xiàn)，相反人們更愿意看到并展示這種個(gè)性。建筑模型課程處在如此背景下，勢必會(huì)對這個(gè)時(shí)代產(chǎn)生回應(yīng)，當(dāng)然建筑模型作為獨(dú)立本體也有著自身永恒不變的屬性。文章結(jié)合筆者參與的教學(xué)實(shí)踐，提出對高校建筑模型課程教學(xué)的思考。

一、以輔助姿態(tài)出現(xiàn)的模型定位

在現(xiàn)代建筑學(xué)教育中，模型應(yīng)處于輔助地位，作為建筑學(xué)體系的重要補(bǔ)充?！拜o助”表示“從旁幫助與協(xié)助”，其內(nèi)涵表現(xiàn)出如下兩層含義：一是，模型有足夠重要的作用。（1）解決問題。模型在建筑設(shè)計(jì)的過程中能對建筑進(jìn)行全方位的展示，輔助推敲建筑的形體和空間等。馬丁·馬可羅這樣形容建筑模型的作用：“在設(shè)計(jì)過程中采用模型會(huì)使很難的問題迎刃而解，它們可以加速設(shè)計(jì)進(jìn)程”。（2）展示作用。無論是草圖模型、工作模型還是展示模型，在建筑設(shè)計(jì)的過程中都具有展示作用，因?yàn)槟Ｐ妥顬橹苯樱煽?、可思、可觸。哈羅德·林頓（Harold Linton）認(rèn)為：“模型的深入推敲可使建筑體的各個(gè)角度都能更準(zhǔn)確地觀察到，模型是將我們引入復(fù)雜視覺天地的有效工具?！盵2]“隨著設(shè)計(jì)的深入，模型也逐漸擴(kuò)大比例、增加細(xì)部，每一個(gè)步驟的模型都使我們更進(jìn)一步地接近完美的設(shè)計(jì)。”[3]

二是，模型處于從屬地位，是一種工具?，F(xiàn)代建筑教育及建筑設(shè)計(jì)更多地是以圖紙為主要語匯，自20世紀(jì)20年代末到30年代以來，伴隨著歐美各國現(xiàn)代建筑的活躍發(fā)展和迅速傳播，中國幾乎在同時(shí)期開始接受現(xiàn)代建筑思潮，“用圖說話”“圖是建筑師的語言”一直是學(xué)術(shù)界的主流論調(diào)?？梢灶A(yù)見，現(xiàn)在以及將來很長一段時(shí)間，圖紙仍然是建筑學(xué)最核心的表達(dá)方式，而模型則是一種工具，處于從屬地位。

一個(gè)很有意思的現(xiàn)象是，即便在中國古代，模型在建筑建造過程中是否發(fā)揮主導(dǎo)作用也是值得考量的。王澍先生[4]就曾說過：“我不相信傳統(tǒng)中國的建筑學(xué)用一句‘工匠營造就可以一筆帶過，至少，明清蘇州工匠出名，就緣于他們既畫設(shè)計(jì)圖紙，也制作模型，業(yè)主因此可以確切地表達(dá)意圖，而不被匠師隨便左右?！蔽覀冊谕蹁壬c王其亨先生的交談中得到了這樣的信息，王其亨先生在研究清官“樣式雷”的圖紙檔案過程中發(fā)現(xiàn)，“這批資料于清末曾遭風(fēng)災(zāi)，飄散四處，重拾后編序全亂。要整理清楚，上萬件的圖紙恐怕還需十年……”。由此可見，即便是以模型見長的“樣式雷”，圖紙也是不可或缺的。

筆者認(rèn)為，作為設(shè)計(jì)的輔助工具，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)對模型的盲目崇拜。建筑模型尤其是工作模型，只要能達(dá)到所需表達(dá)要求，如與老師溝通的要求、功能空間推敲要求、材料比對要求、記錄轉(zhuǎn)瞬即逝的設(shè)計(jì)靈感等，遵從經(jīng)濟(jì)、適用和美觀的原則，能簡單、快捷、方便展示即可。

二、注重模型創(chuàng)作與制造的結(jié)合

建筑模型從來不是獨(dú)立存在的，它需要建立在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上。根據(jù)是否具有“設(shè)計(jì)階段”，分為如下兩種教學(xué)方式，如圖1。

（一）模型創(chuàng)作

模型創(chuàng)作主要包含設(shè)計(jì)階段與制作階段，它強(qiáng)調(diào)模型制作與建筑設(shè)計(jì)的結(jié)合，能讓低年級學(xué)生掌握模型設(shè)計(jì)制作的整個(gè)流程。這種教學(xué)方式實(shí)際上與建筑設(shè)計(jì)課程極為相似，都是通過對設(shè)計(jì)任務(wù)書進(jìn)行分析，然后進(jìn)行方案創(chuàng)作與繪制，以比選優(yōu)化后的圖紙為藍(lán)本進(jìn)行模型制作。不同的是，建筑設(shè)計(jì)課程講求以圖紙為最終輸出目的，模型在不同的設(shè)計(jì)階段如一草、二草、正式草圖、正圖等階段有不同的展示方式和展示深度，會(huì)呈現(xiàn)連續(xù)性與多樣性。而模型課程的教學(xué)以模型為最終呈現(xiàn)，對于圖紙沒有特別的表達(dá)及技術(shù)要求，同時(shí)由于模型課一般為專業(yè)選修課，授課時(shí)間短，也難以達(dá)到建筑設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)深度。從目前的教學(xué)方式看，模型創(chuàng)作的來源主要有自擬題目、模型設(shè)計(jì)專題和設(shè)計(jì)課程等。

（二）模型制造

模型制造僅包括制作階段。這是現(xiàn)階段模型課程教學(xué)運(yùn)用最為廣泛的考核方式。它是以已有的建筑圖紙為基礎(chǔ)進(jìn)行的，經(jīng)典的大師作品、城市、工程實(shí)踐等都是其選題來源。以現(xiàn)有成果為選題，尤其是大師作品，能讓學(xué)生更好地感知經(jīng)典，體味前輩對建筑空間的拿捏、對材料的運(yùn)用、對環(huán)境的呼應(yīng)等，不僅能使學(xué)生感知模型的制作過程，也能提高對建筑學(xué)的自我認(rèn)知，提升自身的設(shè)計(jì)沉淀。

雖然很多學(xué)者對目前模型課程偏向模型制造持不同意見，認(rèn)為“過分追求真實(shí)性效果，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性”[5]，積極推動(dòng)模型創(chuàng)造，但就目前的教學(xué)體系而言，筆者認(rèn)為這兩種教學(xué)方式都有可取之處，無論是模型創(chuàng)作還是模型制造都能達(dá)到課程教學(xué)的目的，而如何將兩者結(jié)合則更值得探索。

三、大類招生制度倡導(dǎo)模型制作多樣性

大類招生制度改革是指“高校招生不分專業(yè)，而是按學(xué)科大類或院系招生，讓學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的基礎(chǔ)平臺(tái)學(xué)習(xí)后，根據(jù)本人意愿、興趣、就業(yè)去向以及社會(huì)需求和自主擇業(yè)的實(shí)際情況，進(jìn)行中期專業(yè)分流的一種新的人才培養(yǎng)模式”[6]。建筑學(xué)大類招生制度在很多高校都已開始實(shí)施，盡管組織實(shí)施的方式有所不同，但基本上都是以建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林等相近學(xué)科進(jìn)行的招生融合。在具體的培養(yǎng)方式上，低年級階段，所學(xué)知識(shí)為學(xué)校通識(shí)課程與專業(yè)通識(shí)課程，進(jìn)入二年級或更高年級開始分專業(yè)授課。

建筑模型課程一般安排在低年級的通識(shí)課程中。在大類招生制度的改革背景下，建筑模型課程勢必會(huì)面臨新的問題。筆者認(rèn)為倡導(dǎo)模型制作的多樣化是解決途徑之一。不同于以往以單一學(xué)科為背景的教學(xué)體系，專業(yè)背景的模糊化與不確定性勢必會(huì)導(dǎo)致模型課程方向的不確定性，這時(shí)很難擬定單一的或建筑、或規(guī)劃、或風(fēng)景園林的相關(guān)模型制作議題，而是要多方位考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，倡導(dǎo)多樣化的模型制作。

同時(shí)，大類招生制度也對任課教師提出了更高要求。教師不僅需要熟練掌握模型制作技能，還應(yīng)了解不同專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，知曉不同專業(yè)背景下模型制作的要求，對學(xué)生進(jìn)行制作方向的引導(dǎo)與激勵(lì)。當(dāng)然，不同類別建筑模型具有很多共同屬性，它們的創(chuàng)作與制造過程是相似的，在材料的選取、建構(gòu)筑物以及景觀的營造上亦有相通之處。因此，實(shí)行模型制作的多樣化并不會(huì)導(dǎo)致教學(xué)和管理上的混亂無序。

四、課程交叉與連接提升模型制作的針對性

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，學(xué)生常常認(rèn)為在其它設(shè)計(jì)課程中，指導(dǎo)老師已經(jīng)布置了模型制作任務(wù)，模型制作與其它設(shè)計(jì)課程教學(xué)已然重疊?？v觀現(xiàn)階段建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系，建筑設(shè)計(jì)課程貫穿整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段，不同階段的設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這一體系中同時(shí)穿插著其它一些設(shè)計(jì)類課程，比如場地設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、綠色建筑設(shè)計(jì)、建筑技術(shù)的藝術(shù)表達(dá)等，都可能會(huì)運(yùn)用到模型制作進(jìn)行設(shè)計(jì)配合。這使得模型制作課程地位尷尬。不光是模型課程，很多高校的現(xiàn)行建筑學(xué)教學(xué)體系或多或少都存在著類似問題。

對于這類問題，如果不能進(jìn)行系統(tǒng)的改革嘗試，那么進(jìn)行課程交叉與連接就顯得尤為重要。這就需要打通課程設(shè)置的壁壘，加強(qiáng)任課教師之間的溝通交流。對于建筑模型課而言，在模型創(chuàng)作這部分，可以與建筑初步設(shè)計(jì)課程結(jié)合。以武漢大學(xué)建筑大類一年級課程為例，建筑初步設(shè)計(jì)課程題目為“空間與事件——校園第三空間設(shè)計(jì)”，其中包含“櫻花亭”的大型建構(gòu)，那么之前的方案比選以及模型的建造就可以引入到模型課程教學(xué)中來，由模型制作課程的教師協(xié)助解決其中部分問題。這種方式有利于加強(qiáng)模型課程教學(xué)的針對性，而不是泛泛而談模型創(chuàng)作的重要，做到少而精，避免淺顯的“攤大餅”模式。

五、全過程教學(xué)

全過程教學(xué)指的是遵從模型課程規(guī)律，讓學(xué)生在課程教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了解模型制作流程，掌握模型制作技巧，積累模型制作經(jīng)驗(yàn)的目的，強(qiáng)調(diào)對模型制作的全面認(rèn)知，如圖2。從課程教學(xué)的角度來看可分為四個(gè)階段：認(rèn)知階段：模型理論的教學(xué)；初步階段：模型的創(chuàng)作；提升階段：模型的制造；反思階段：模型的評價(jià)。主要強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

第一，全過程制作。掌握模型制作的整個(gè)流程，引入模型創(chuàng)作與模型制作兩種教學(xué)方式，更易于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合前面的論述，模型創(chuàng)作不同于傳統(tǒng)的建筑方案設(shè)計(jì)流程，它是簡化的、粗放的、不拘泥于細(xì)節(jié)的，課程計(jì)劃亦是以草圖模型為名，同時(shí)也是包容的。可以是自定的題目，也可以與設(shè)計(jì)課程相結(jié)合。

第二，全過程監(jiān)督。目前的建筑模型課程教學(xué)在全過程監(jiān)督方面做得比較完善，需要強(qiáng)調(diào)的是，任課教師除了對制作過程進(jìn)行技術(shù)性指導(dǎo)外，還需對模型制作的進(jìn)程進(jìn)行跟進(jìn)。

第三，全過程評價(jià)。既有最終成果評價(jià)，如對模型創(chuàng)作與模型制造的成果評價(jià)，也有過程評價(jià)，這類評價(jià)穿插在模型制作的全過程中。一個(gè)有意思的現(xiàn)象是，學(xué)生對模型創(chuàng)作過程中自我展示部分非常有興趣，愿意展示自己的思考成果，或與大家分享自己的制作經(jīng)歷，有嚴(yán)肅的，也有詼諧的。筆者認(rèn)為全過程評價(jià)并不是機(jī)械式的教師點(diǎn)評，更應(yīng)該是溝通互動(dòng)、教學(xué)相長的過程。

第四，全過程記錄。技術(shù)發(fā)展給予了記錄的便利。在模型制作過程中，全程記錄創(chuàng)作制造的過程，保存設(shè)計(jì)靈感、圖像、文字，便于回味反思、比對改進(jìn)，同時(shí)也有利于作業(yè)評價(jià)及最終存檔。

圖2建筑模型課程的全過程教學(xué)六、技術(shù)革新引入教學(xué)，傳統(tǒng)工藝仍為主角

（一）注重虛擬模型與實(shí)體模型的結(jié)合

虛擬模型在建筑模型制作過程中起到建造媒介的作用。由于模型技術(shù)的演進(jìn)，實(shí)體模型與虛擬模型的界限日漸模糊。主要體現(xiàn)在：首先，3D打印技術(shù)的引入，推動(dòng)了模型的自動(dòng)化進(jìn)程，同時(shí)三維掃描技術(shù)的運(yùn)用又能將實(shí)體模型或者建構(gòu)筑物轉(zhuǎn)化為虛擬模型。其次，虛擬模型已能取代一部分實(shí)體模型的作用，比如空間、材料、功能方面的推敲，模型展示等。最后，除去虛擬模型對模型制作的直接作用，用虛擬模型對手工模型制作進(jìn)行全程跟進(jìn)指導(dǎo)也具有實(shí)際意義，它不僅能夠?qū)χ谱鞯某叨冗M(jìn)行掌控，而且在材料選取以及色彩的變化上能及時(shí)調(diào)整推敲，讓制作者直觀感受到制作的樣式，把握主線，不至偏差。因此，當(dāng)前模型課程教學(xué)需轉(zhuǎn)變思維，注重虛擬模型與實(shí)體模型的結(jié)合，如圖3。

（二）手工為主、技術(shù)為輔的工藝使用原則

從工藝角度出發(fā)，可以將實(shí)體模型分為手工模型、半自動(dòng)模型、全自動(dòng)模型。手工模型使用傳統(tǒng)制作工具，包括刀、尺、鋸、刨、銼，以及無電腦輔助技術(shù)的手動(dòng)機(jī)械，如電動(dòng)手鋸、電熱切割器等。半自動(dòng)模型使用以激光雕刻機(jī)為代表的電腦輔助工具進(jìn)行模型制作，后期配合手工貼合，完成最終模型，這是目前發(fā)展最為迅速的模型制造方式，擁有加工精度高、速度快等特點(diǎn)。全自動(dòng)模型是以3D打印設(shè)備為基礎(chǔ)的模型制作方式，它的特點(diǎn)是全自動(dòng)化，只要建立了可識(shí)別的3D源文件即可制作出各種建筑形態(tài)模型。目前，全自動(dòng)模型制作方式仍處于發(fā)展初期，但可以預(yù)見，這種顛覆式的制作工藝，不僅在建筑模型領(lǐng)域，在建筑建造領(lǐng)域都將不斷刷新著人們的傳統(tǒng)認(rèn)知。體現(xiàn)在模型課程中，筆者認(rèn)為：

（1）引入新技術(shù)、新工藝。建議模型實(shí)驗(yàn)室購入一定量的新型制作設(shè)備，跟上時(shí)代步伐。從目前筆者所在的武漢大學(xué)模型實(shí)驗(yàn)室的器械使用來看，激光切割機(jī)運(yùn)用最為廣泛，尤其體現(xiàn)在建筑設(shè)計(jì)課程中，3D打印也有嘗試，主要體現(xiàn)在建筑小品、環(huán)藝方面。

（2）鼓勵(lì)手工模型。雖然當(dāng)代模型建造技術(shù)不斷更新發(fā)展，但筆者認(rèn)為，手工模型仍然是模型制作的首要選擇，具體說來：第一，手工模型方便快捷，材料自由，組合隨意，其他制作工藝對材料都有不同程度的限定；第二，手工模型易于改動(dòng)，其它制作工藝的修改都伴隨著虛擬模型的變動(dòng)，工作量大，靈活度低；第三，手工模型能直接體味空間，其制作過程就是感知空間的過程，這種感知造就了模型制作中的各種可能性和不確定性，而其它制作工藝更像是虛擬模型的實(shí)物表達(dá)，如激光切割機(jī)是在虛擬模型中將空間平面化，組裝過程也是機(jī)械的勞動(dòng)，3D打印設(shè)備更是直接在虛擬模型中進(jìn)行感知，只能等到模型制作完成后方可體味現(xiàn)實(shí)空間。往往學(xué)生更為關(guān)注虛擬模型本身，從而忽略體現(xiàn)設(shè)計(jì)魅力的可能與不確定性。而只有模型僅作展示用途不做推敲時(shí)，半自動(dòng)、全自動(dòng)模型才會(huì)顯示其精密、準(zhǔn)確、精致、能處理異性體塊的優(yōu)越性。

圖3虛擬模型與實(shí)體模型關(guān)系七、結(jié)語

建筑模型課程既需要堅(jiān)持傳統(tǒng)有價(jià)值的教學(xué)方式，也需要緊跟時(shí)代，接納并運(yùn)用虛擬模型，融入新的制作工藝，引入新的設(shè)備。同時(shí)，對于模型課程需要有清晰的認(rèn)識(shí)，它是建筑設(shè)計(jì)的輔助手段，在教學(xué)過程中要注重模型創(chuàng)作與制造的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)模型制作的多樣化，倡導(dǎo)模型課程與其它課程的結(jié)合教學(xué)，堅(jiān)持全過程制作，全過程監(jiān)督，全過程評價(jià)以及全過程記錄的全過程式教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余志紅，林從華，蔡碧新，林陽.建筑模型在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J].高等建筑教育，2008，17（06）：138-140.

[2] 湯姆·波特，約翰·尼爾著，段煉，蔣方譯，建筑超級模型——實(shí)體設(shè)計(jì)的模擬[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2002.

[3] 莫敷建，陳菲菲.建筑模型設(shè)計(jì)與制作教程[M].南寧：廣西美術(shù)出版社，2008.

[4] 王澍.自然形態(tài)的敘事與幾何寧波博物館創(chuàng)作筆記[J].時(shí)代建筑，2009（03）：66-79.

[5] 劉驁，馮靜，丁蔓琪.模型啟發(fā)設(shè)計(jì)思考——對高校建筑模型課程教學(xué)改革實(shí)踐的思考[J].華中建筑，2012（11）：167-169.

[6] 陳士夫，王瑛.關(guān)于地方高校大類招生培養(yǎng)模式的思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（01）：64-65.

Abstract： In the era of the information technology， innovation and individualization， this paper has raised six recommendations regarding the modern teaching of building models in universities on the basis of model teaching practice. The paper firstly emphasized the important positions model has made for architectural design； then suggested the combination teaching of model creation and manufacture， diversity of model production under Major Category Admission System； pertinence of crossing and connection in modeling； wholeprocess teaching of modeling class； and finally advocated the import of technology and emphasizing tradition at the same time. These six recommendations have provided a general reference for university teaching of architectural modeling.

Keywords： architectural model； course teaching； position and creation

（編輯梁遠(yuǎn)華）