獨(dú)立學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的研究

林菡+王琳

DOI：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2016.07.021

摘 要： 針對獨(dú)立學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合人才市場對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的需求，從獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出了項(xiàng)目教學(xué)法并給出了具體的實(shí)施過程。通過實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為日后進(jìn)入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)工程； 項(xiàng)目教學(xué)； 獨(dú)立學(xué)院； 傳統(tǒng)教學(xué)法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）07-72-03

Research on the project teaching of network engineering specialty in independent college

Lin Han1， Wang Lin2

（1. Dongfang College， Fujian Agriculture and Forestry University， Fuzhou， Fujian 350017， China； 2. Concord university college Fujian Normal University）

Abstract： According to the school running characteristics of network engineering specialty in independent college and the talent market demands for network engineering professionals， from the independent college teaching reality， the project teaching method is proposed and the specific implementation process is given. Through the implementation of project teaching， the network engineering specialty students' autonomous learning ability and team cooperation ability are cultivated， to lay a good foundation for the future into society.

Key words： network engineering； project teaching； independent college； traditional teaching method

0 引言

我國從2002年起開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)[3]，至今開設(shè)該專業(yè)的高等院校已達(dá)兩百多所，即使沒有開設(shè)此專業(yè)的院校也在其計(jì)算機(jī)專業(yè)中大量涉及到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，這為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教學(xué)積累了較為豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果。盡管如此，獨(dú)立學(xué)院在延續(xù)這些高校辦學(xué)方法的過程中，也暴露了一些問題，其中，最主要的是獨(dú)立學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的定位問題以及由此產(chǎn)生的課程體系建設(shè)問題。

2014年3月，中國教育部改革方向已經(jīng)明確：全國普通本科高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位基本確定為“實(shí)用型”層面，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與生產(chǎn)和生活實(shí)際緊密相連，辦學(xué)特色要突出應(yīng)用性。因此，在國內(nèi)外很多獨(dú)立學(xué)院提出了實(shí)踐教學(xué)體系，也就是引入項(xiàng)目教學(xué)模式，以此作為保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法在英文中是“Project-based learn”，簡稱為PBL[4]。其主要思想起源于歐洲，是以18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育為背景的一種勞動(dòng)教育思想，其發(fā)展成為一種重要的理論思潮追溯到20世紀(jì)中后期。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的工業(yè)化和信息社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)化的大生產(chǎn)成為主流，現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，要求勞動(dòng)者能快速適應(yīng)這種變化，項(xiàng)目教學(xué)法是通過改變教學(xué)方法達(dá)到這種目的，即通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，將理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維能力，并根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)的需要培養(yǎng)對應(yīng)的人才。

2 研究意義

獨(dú)立院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)要想在社會(huì)上有一定的競爭力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理與網(wǎng)絡(luò)安全、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程測試等職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。在教學(xué)上須改變傳統(tǒng)的以講代練，以教代學(xué)的觀念，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，自己動(dòng)手嘗試，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生角色的互換。老師轉(zhuǎn)為“配角”，有利于對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生既具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，又具有較好的可持續(xù)發(fā)展能力，進(jìn)而提高網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，從根本上解決獨(dú)立學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難問題，這也是我們研究的意義所在。

⑴ 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，貼近就業(yè)崗位需求

項(xiàng)目教學(xué)是以實(shí)際生活情境為背景，所有的教學(xué)活動(dòng)都與就業(yè)崗位環(huán)境相近，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以身臨其境的體會(huì)項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)流程，從信息收集、方案制定、協(xié)作完成到最后評估，在完成學(xué)習(xí)的同時(shí)也能真實(shí)地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的工作氛圍。

⑵ 培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)

獨(dú)立學(xué)院本科生基礎(chǔ)相對較差，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，綜合能力不強(qiáng)。項(xiàng)目教學(xué)法從客觀實(shí)際出發(fā)，首先通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，然后結(jié)合大量的項(xiàng)目練習(xí)，配合各方面的知識引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。學(xué)生綜合能力的增強(qiáng)不僅提升了其就業(yè)競爭力，還在協(xié)同完成項(xiàng)目的過程中鍛煉了其職業(yè)素養(yǎng)。

⑶ 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識

項(xiàng)目教學(xué)一個(gè)最明顯的特點(diǎn)就是多人協(xié)同完成。一個(gè)項(xiàng)目往往是由多人組成的一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)成員要在其他人的配合下才能完成整個(gè)項(xiàng)目，這就要求學(xué)生在模擬學(xué)習(xí)的過程中相互配合，協(xié)同作業(yè)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3 項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以課堂教學(xué)模式為主，是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。容易形成老師單向灌輸，學(xué)生聽從老師指揮的學(xué)習(xí)方式，在這種模式下，學(xué)生始終處于被動(dòng)地接受知識的地位，忽視了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至主動(dòng)性被壓抑。傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的在于傳授知識和技能，靠的是外在動(dòng)力。

項(xiàng)目教學(xué)是以突出體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力為主，是一種以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以課堂和老師為輔的教學(xué)模式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，在教師的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)，教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

不難看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式與項(xiàng)目教學(xué)模式相比，在教學(xué)目的、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及教學(xué)著眼點(diǎn)等方面都有明顯的差異。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式因其被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，無法培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所需要的高素質(zhì)適用型人才，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對人才培養(yǎng)的需求。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4 項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

4.1 基礎(chǔ)知識的傳授

為了學(xué)生能夠順利的完成項(xiàng)目，就必須教其學(xué)習(xí)和掌握一些最基本的網(wǎng)絡(luò)知識以及項(xiàng)目開發(fā)制作的整個(gè)流程。因此，在起始階段，指導(dǎo)老師首先要以課堂教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)知識，為后面的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目開發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 項(xiàng)目的選擇

由于學(xué)生的基本情況各不相同，我們可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生的專業(yè)知識水平來選擇項(xiàng)目。按照項(xiàng)目的內(nèi)容區(qū)分，將項(xiàng)目分為普通型項(xiàng)目和發(fā)散型項(xiàng)目[1]兩大類。

普通型項(xiàng)目指的是項(xiàng)目中的內(nèi)容主要涉及到的較為簡單的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識，以此保證學(xué)生能在項(xiàng)目制作可以上手，例如，家用計(jì)算機(jī)的組網(wǎng)等，從簡單項(xiàng)目入手，效果更好。普通型項(xiàng)目適用于低年級的學(xué)生，一般是第一、二學(xué)年進(jìn)行。

發(fā)散型項(xiàng)目需要掌握一定的專業(yè)知識，設(shè)計(jì)學(xué)生可以自主選擇的項(xiàng)目內(nèi)容，項(xiàng)目內(nèi)容主要是以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為背景，綜合網(wǎng)絡(luò)安全、編程和系統(tǒng)集成等專業(yè)知識，讓學(xué)生在項(xiàng)目研發(fā)中更深入的了解所學(xué)專業(yè)的知識，熟悉企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)過程，積累經(jīng)驗(yàn)，并提升自己的網(wǎng)絡(luò)綜合素質(zhì)等。發(fā)散型項(xiàng)目更適合高年級的學(xué)生，一般是第三、四學(xué)年。

4.3 項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建

一般情況下，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的人數(shù)宜為5-7人[5]，具體依項(xiàng)目而定。團(tuán)隊(duì)中人員的選擇，應(yīng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，指導(dǎo)老師根據(jù)對于學(xué)生的了解，將學(xué)生分別穿插放在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，盡量避免能力較強(qiáng)或較弱的學(xué)生扎堆，因?yàn)檫@樣會(huì)降低團(tuán)隊(duì)的工作效率，不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而且指導(dǎo)老師還要注意避免個(gè)別學(xué)生將自己的工作丟給項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)其他學(xué)生，導(dǎo)致達(dá)不到項(xiàng)目的預(yù)期效果。

4.4 項(xiàng)目教學(xué)環(huán)境

給學(xué)生一個(gè)寬松的項(xiàng)目開發(fā)制作環(huán)境，這樣可以使得學(xué)生有充分的自由度來發(fā)揮，指導(dǎo)老師也要根據(jù)學(xué)生的開發(fā)進(jìn)展情況，為學(xué)生創(chuàng)造不同環(huán)境下處理事務(wù)以及培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境變化的能力。

4.5 項(xiàng)目具體實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為主體，指導(dǎo)老師起引導(dǎo)作用，教師要對學(xué)生在開發(fā)過程中遇到的問題給予答疑，若出現(xiàn)較大錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。在具體實(shí)施項(xiàng)目的過程中，多讓團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行交流，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)討論的熱情，增強(qiáng)協(xié)作意識，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力。

4.6 項(xiàng)目的評價(jià)與總結(jié)

不以完成整個(gè)項(xiàng)目作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，只要這個(gè)項(xiàng)目具有創(chuàng)意性，即使只完成了一小部分，也算是一個(gè)很好的結(jié)果，要注重過程。指導(dǎo)老師根據(jù)項(xiàng)目的性質(zhì)和目標(biāo)，在項(xiàng)目研發(fā)的每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，進(jìn)行小結(jié)和評價(jià)，最后每個(gè)項(xiàng)目制作小組對自己的項(xiàng)目進(jìn)行展示、總結(jié)或答辯。由指導(dǎo)老師進(jìn)行總體評價(jià)。

項(xiàng)目的評價(jià)需要遵循幾個(gè)基本的原則[2]：第一，在項(xiàng)目下發(fā)時(shí)，對于項(xiàng)目中學(xué)生可能遇到的問題或是需要達(dá)到的要求進(jìn)行預(yù)估，這樣學(xué)生在制作過程中讓自己的學(xué)習(xí)制作進(jìn)度與項(xiàng)目預(yù)期大體一致；第二，項(xiàng)目的評價(jià)應(yīng)以學(xué)生做項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，注意學(xué)生各方面的表現(xiàn)，例如，協(xié)作能力的體現(xiàn)等；第三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，對于自己在整個(gè)項(xiàng)目制作中的發(fā)揮做出自我評價(jià)。

5 結(jié)束語

從獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)科的師資和教學(xué)實(shí)際情況以及學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開展項(xiàng)目教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)相關(guān)知識有較大的幫助。項(xiàng)目教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生掌握相關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識，提高動(dòng)手能力、協(xié)作能力等。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐過程中，也需要注重可能產(chǎn)生的問題，如果教師把握不好，往往又容易使學(xué)生忽略課本知識的學(xué)習(xí)，以致一些知識還沒有弄明白就開始用于制作，就會(huì)達(dá)不到項(xiàng)目教學(xué)的效果。因此，在項(xiàng)目教學(xué)的過程中還需要平衡課本學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過項(xiàng)目的實(shí)踐演練達(dá)到對課本知識的融會(huì)貫通才是項(xiàng)目教學(xué)法的最終目的。

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