朱桂芳

（吉林省樺甸市第二實驗小學，吉林 樺甸 132400）

小學作文評語的優(yōu)化策略

朱桂芳

（吉林省樺甸市第二實驗小學，吉林 樺甸 132400）

對于小學語文教師來說，作文批閱是一項效果最差、耗時最長的工作，幾乎占去了自己所有的課余時間，卻收效甚微，得不到學生的重視，也難以充分激發(fā)學生的積極性。該文對如何優(yōu)化小學作文評語進行了研究，旨在幫助廣大教師改進作文評語，提高學生的作文水平。

作文評語；簡潔易懂；指向性

小學語文教學中，作文批改歷來是教師覺得頭痛的問題，其中不乏重復無效的工作和勞動。教師全批全改，疲于奔命，學生則大致瞥一眼分數(shù)后置之不管，以至于收效甚微，究其原因主要是作文評語的問題。作文評語是語文教師直接反饋到學生作文本的語文文字，是對學生習作的意見、建議或感受，能進一步指導學生修改作文，提高他們的寫作能力。因此，我們有必要分析并糾正自己批改作文時存在的問題，優(yōu)化作文評語，以提高作文教學實效，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、采用簡潔易懂的評語，便于學生理解

不少教育專家認為，作文評語應盡量簡潔易懂，便于學生理解。小學生對于語言的理解能力相對有限，不少教師雖然認識到了這一點，但在寫作文評語時卻往往有所忽略，筆者在批改學生作文時就出現(xiàn)過這樣的問題。在評析某學生《難忘的篝火晚會》這篇作文時，我給出了這樣的評語：“本篇文章主題鮮明，結構緊湊?！痹诎l(fā)回作業(yè)時，我問了這位學生：“你知道什么是作文的主題嗎?”他顯得有些茫然。于是我又問：“那么你知道老師給你寫這句評語的意思嗎？”他笑了笑，說：“雖然看不太懂，但是我知道老師是夸我呢！”我想了想，又說：“你能夠圍繞篝火晚會給你留下的難忘印象來寫出自己的感受，同時也生動地描寫出了整個過程，寫得非常好！”他立刻就明白了，興奮地說到：“老師，我懂了，謝謝你的表揚！”由此來看，小學作文評語最好淺顯易懂，以學生能夠看得懂為標準，盡量不要用太多高深的“術語”，以免評語流于形式并落入師寫、師看、師懂的窠臼。

二、應盡量選擇形式多樣的評語，以免學生感到枯燥、乏味

治病需要醫(yī)生對癥下藥，教師也應做到這一點，即應遵循因材施教的基本原則。我們在評析學生作文時切忌用單調(diào)、重復的評語，應該做到因文施評，而不可千篇一律。我曾經(jīng)到朋友家做客，偶然看到朋友孩子的作文評語，其中三篇作文分別為《我最高興的一件事》《春游所見》以及《媽媽的一天》，孩子寫得很生動，用語也較豐富，均不失為好的范文。然而，教師給這三篇文章所下的評語如出一轍，均為“該篇文章內(nèi)容充實，情節(jié)具體，用語連貫”。我拿著作文問朋友的孩子：“看了老師給你寫的作文評語以后有什么感想？”孩子顯然印象深刻，張口就說：“我們非常不喜歡老師的評語，他或許根本就沒有仔細看過我們的作文！”我注意到孩子的話語里用到了“我們”這個詞，充分說明班級里其他同學也是同樣的情況，大家對于老師千篇一律、毫無新意的評語顯然已經(jīng)倍感枯燥和無味了。我細致審視了這三篇作文，對《春游所見》一篇給出了“這篇文章描繪出了春天的活力與生機，讓人仿佛身臨其境，感受到春天的色彩繽紛和溫暖”的評語，對《我最高興的一件事》則給出了“事例選的非常新穎，描述也很生動，我覺得這非常難得”的評語，而在評論《媽媽的一天》時，強調(diào)了孩子在描述人物神態(tài)、語言以及動作時的用語，以“形象”“貼切”“傳神”等詞語來褒揚孩子的作文。他聽到這樣的評語以后頓時露出開心的笑容，內(nèi)心的不快也一掃而空。

三、將正向的情緒情感融入作文評語中，調(diào)動學生積極性

小學生往往具有敏感的心理、豐富的情緒，而作文評語是教師對學生心聲的反饋，其中的只言片語可能讓學生受益終生，也可能無意中傷害學生的感情，打擊其學習熱情和積極性。因此，教師應盡量選擇那些親切、溫暖、友好的評語，并將正向的情緒情感融入其中，給學生以充分的鼓勵。以后進生A為例，我之前布置了一篇看圖作文作業(yè)，要求以“節(jié)日的早晨”為題寫一篇作文，該生的文章較以前略有“改進”——字數(shù)稍微多了一些，字跡工整了一點，但是依然文不對題，其中還有不少句法錯誤。我并未像以往那樣批評他的不足，而是看到了他的進步，寫上了充滿鼓勵話語的評語：“你的作文字數(shù)寫得比以前多了，字也寫得更加工整了，老師相信你的作文會越來越好的，加油！”然后又在下邊附上一行小字：“如果能將人物神態(tài)、語言和動作描繪得更加詳細、傳神，相信那樣效果會更好，老師相信你在下一篇作文里可以做到這一點！”課下，我特地觀察了該生看了評語以后的反應，他先是非常高興，然后又低下頭不斷修改，并向其他同學請教、詢問意見，在放學后將改好的作文交給了我。我對此極為感動。孩子們的心靈是純潔的，你給予他溫暖、呵護和鼓勵，他就會以積極的表現(xiàn)回饋你。

四、增強作文評語的指向性，讓學生找到作文水平提升的關鍵點

作文評語要增強指向性，讓學生明確作文能力提升的方向，找到作文修改的重點，這能有效指導學生認識自己的作文水平，培養(yǎng)學生良好的作文習慣。我們不能對學生的作文總高歌贊美，也要間接批評，如“老師已經(jīng)明顯感覺到你的進步了，如果能養(yǎng)成作后修改的良好習慣（錯別字多），你一定是最優(yōu)秀的?！边@種作文評語的指向性特別明確，讓學生一下子就關注到了錯別字這一不良作文習慣。又如作文評語：“對人物形象缺乏多角度的刻畫，只是選取了某一狹窄的題材，片面地顯現(xiàn)了人物某一方面的性格特征?！睆淖魑倪x材上明確指出作文的不足，增加了作文評語的指向性，有利于學生進一步豐富人物多角度素材，豐滿人物形象和性格特征。

五、結語

為糾正小學作文批改中存在的問題，小學語文教師必須結合學生實際情況，切實改進作文評語，做到因生評語、因文評語，多激勵、多表揚，讓學生感受到教師的良苦用心，形成作文修改的內(nèi)驅力，主動去修改作文，這樣才能大幅提高學生的作文水平和語文綜合素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎。

[1] 李怡光.信息技術在小學作文講評課中有效運用的策略[J].中國電化教育,2012(10).

[2] 施青瀕.激發(fā)動機、引導方法、強化實踐--切實提高小學作文批改的實效性[J].上海教育科研,2006(4).

[3] 高曉英.關于新課程理念下小學作文評語的策略[J].才智，2014(7).

[4] 高小紅.小學作文評語中存在的問題及改進策略[J].教師博覽:科研版,2011(6).

［責編編輯 房曉偉］

Optimization Strategy of the Elementary School Composition Review

ZHU Gui-fang
(Huadian No. 2 Experimental Elementary School， Huadian Jilin， 132400， China)

The composition review is little effect and time-consuming for Chinese teachers of elementary schools. It could not get the attention of the students and is also difficult to fully stimulate enthusiasm of them. This paper researches how to optimize the elementary school composition review and intends to assist teachers in improving composition review and the composition level for the students.

composition review; concise; directivity

G62

A

1673-9132(2016)11-0360-037

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.066

朱桂芳（1970- ），女，漢族，本科，小學高級，研究方向：語文課堂教學教法。