小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略探析

龔彩霞

（四川省雅安市名山區(qū)黑竹鎮(zhèn)中心小學(xué)，四川 雅安 625000）

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略探析

龔彩霞

（四川省雅安市名山區(qū)黑竹鎮(zhèn)中心小學(xué)，四川 雅安 625000）

摘要：在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問成了教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識能給其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助。所以，教師一定要運用多種教學(xué)方式，努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)的成效。當(dāng)中，教師在課堂設(shè)置提問問題可以影響到小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)其好奇心。不設(shè)置問題或者是一個失敗的問題，會讓小學(xué)生形成一種死板機械的思維模式。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更加重視課堂上提問的設(shè)置技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂提問教學(xué)

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，鑒于“課堂提問”在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要性以及數(shù)學(xué)教學(xué)著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，本論文通過對目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀的調(diào)查和反思，按照課堂提問的程序，構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略，希望通過努力，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的必要性

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師作為課堂的主體，僅僅只站在講臺上不斷地利用板書和口述對學(xué)生進(jìn)行枯燥乏味的講解，而學(xué)生只是坐在座位上眼巴巴地看著教師，看起來是在聽課，其實許多學(xué)生的注意力根本無法集中到教師枯燥的講解中，就算是認(rèn)真聽講了的學(xué)生，由于缺少與教師之間的互動，也沒有足夠的時間對教師所講的內(nèi)容進(jìn)行思考，所以，學(xué)習(xí)效率仍然不是很高。不僅如此，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的沉悶氣氛會抑制小學(xué)生的天性，許多活潑開朗、有著很強表現(xiàn)欲望的學(xué)生在這樣的課堂中無法提起自己的學(xué)習(xí)熱情，長此以往，學(xué)生不僅會失去對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，更會逐漸地失去主動的勇氣。而課堂提問，則可以有效地解決傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的弊端和問題。教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行提問，可以讓學(xué)生不斷地就某一問題進(jìn)行思考，在思考中鍛煉自己的思維，在回答問題中找到自信，鍛煉勇氣，增強表達(dá)能力。

二、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的問題

（一）課堂提問有“數(shù)量”而無“質(zhì)量”。

課堂提問已經(jīng)成為一種深受小學(xué)數(shù)學(xué)教師歡迎的教學(xué)形式，但是從提高質(zhì)量和實際效果來看，仍然存在重數(shù)量而輕質(zhì)量的現(xiàn)象.個別小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上隨意提問，沒有針對性地設(shè)置良好的問題情境，使得問題質(zhì)量不高.課堂提問有“數(shù)量”而無“質(zhì)量”，不僅沒有辦法實現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展，反而會在一定程度上使其處于停滯不前的不良狀態(tài).

（二）課堂提問重“個體”而無“全面”。

在小學(xué)課堂教學(xué)實踐中，個別小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了保證教學(xué)計劃或節(jié)約時間，在選擇提問對象時往往只集中于班級中較為優(yōu)秀的學(xué)生，而且在設(shè)計相關(guān)問題時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在不自覺中從優(yōu)秀學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，這樣只會導(dǎo)致設(shè)計出來的問題只適合于班級優(yōu)秀學(xué)生這一少數(shù)群體，對于其他學(xué)生而言，由于無法應(yīng)對而只能在課堂中成為旁觀者，長期以往，只會導(dǎo)致這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）課堂提問評價“單調(diào)”而無“多元”。

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問中，教師往往以權(quán)威自居，對學(xué)生的回答習(xí)慣于求全責(zé)備，而且大多以“對”“正確”“不對”等詞語對其進(jìn)行簡單的否定或肯定，然后繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)或者繼續(xù)提問.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問評價“單調(diào)”且“千篇一律”，很難激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而學(xué)生往往在回答完問題之后在內(nèi)心渴望得到教師多元的評價，只有這樣才可以讓他們感覺到自己得到認(rèn)可。

三、解決策略

（一）設(shè)置問題情境，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在講課的過程中一定要注意創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)情境，不斷提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，培養(yǎng)小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動性。興趣是最好的教師，興趣的建立可以很大程度上提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，化解課堂枯燥的學(xué)習(xí)氣氛。

（二）提升問題的針對性，幫助學(xué)生更好地理解知識。

教師設(shè)置的問題一定要立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，做好每堂課上的提問有合理的適度性和一定的針對性。適度性就是指教師在課堂上提問一定要把小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和所教內(nèi)容作為根據(jù)，通過分析書本教材，使所設(shè)置的問題不會太難也不會太簡單。問題的針對性是指教師在設(shè)計問題時要針對所教內(nèi)容的重點或者要點，讓學(xué)生可以從淺到深地加深對所學(xué)知識的理解和記憶，逐步突破在學(xué)習(xí)中遇到的困難。

（三）運用多媒體教學(xué)方法，給予學(xué)生鼓勵的態(tài)度。

多媒體教學(xué)方法能夠有效地豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生一般擁有強烈的好奇心，直觀創(chuàng)新的多媒體課件可以吸引更多學(xué)生的注意。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，課堂上教師大多是嘴上說加黑板板書，缺乏直觀性，枯燥又低效。而多媒體教學(xué)方法是用計算機打字，教師在上課前就把需要的課件準(zhǔn)備好了，節(jié)約了很大一部分的課堂時間，能夠余留更多的時間讓學(xué)生去思考。教師在對學(xué)生提問時，很多問題是學(xué)生聽不懂的，如果學(xué)生不能迅速回答或者不開口，教師一定要有耐心地進(jìn)行指導(dǎo)和改正，態(tài)度要和藹，往往在受到鼓勵和表揚的情況下，學(xué)生會大幅提升學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)生回答后的評價，不能用老套的“好，不錯”等簡單對待，可以說“試試看，誰的方法最快最好？”當(dāng)一名同學(xué)列舉出多種算法后，要立即肯定，“你的數(shù)學(xué)思維很好，解題思路清晰正確”。對錯誤的則回答“是這樣嗎？再想想”，能夠免傷其自尊。

總之，課堂提問是一門很深的學(xué)問，是我們每個教師上課都需要采用而且作用十分顯著的手段.在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況采取相應(yīng)的提問方法，在實際的教學(xué)中不斷提高自己課堂提問的能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生在課堂上都毫無拘束地回答老師的問題，讓每個學(xué)生都參與課堂，在快樂中成長，在快樂中收獲。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0109-01