賀剛

語(yǔ)文探究性教學(xué)模式是一種較新的教學(xué)模式理念，它是指在探究教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在探究教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為發(fā)展學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度及精神，按模式分析等方法建構(gòu)起來(lái)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。具體來(lái)說(shuō)是指在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話(huà)和相互商討，進(jìn)行學(xué)生之間和師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的教學(xué)模式。在語(yǔ)文探究性教學(xué)活動(dòng)中，雖然學(xué)生是主體，教師處于輔導(dǎo)地位，但是學(xué)生完全靠自己探究費(fèi)時(shí)多，難度較大，苦無(wú)教師的及時(shí)指導(dǎo)和幫助，學(xué)生的獨(dú)立研究容易產(chǎn)生盲目性，所以教師的作用是舉足輕重的。教師應(yīng)該是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，是學(xué)生發(fā)展的關(guān)注者。如何調(diào)整好語(yǔ)文探究性教學(xué)過(guò)程教的策略，是語(yǔ)文教師面臨的一項(xiàng)重要課題，值得探討。

一、拓展探究空間

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入多維的研究空間。語(yǔ)文學(xué)科本身的開(kāi)放性，為探究學(xué)習(xí)提供了多向性接口。語(yǔ)文具有“文”的形式與內(nèi)容，這個(gè)“文”，可以解作“文化”“文字”，也可以解釋為“人文”“文學(xué)”。你可以從文學(xué)角度研究它，也可以從文字角度研究它。這些角度，無(wú)疑形成了一個(gè)多維的研究空間，使學(xué)生具有了多層次的研究平臺(tái)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)研究空間打開(kāi)求知的欲望。

2.挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵。語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵是很豐富的，上至天文，下至地理，倫理道德、文史哲等無(wú)所不包。教師在探究教學(xué)中要使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂、書(shū)本延伸到自然、歷史、社會(huì)，要注重學(xué)生知識(shí)視野的開(kāi)拓。語(yǔ)文新課程設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)，這就更有利于探究性教學(xué)的進(jìn)行。如新教科書(shū)設(shè)置了“漫游語(yǔ)文世界”“感受自然”“探索月球奧秘”“追尋人類(lèi)起源”等綜合性學(xué)習(xí)欄目，教師可利用這些學(xué)習(xí)材料，溝通課堂內(nèi)外，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

3.延伸教材內(nèi)容，拓寬研究課題。課外課題是課堂研究的自然延伸，教師在教學(xué)吵可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中產(chǎn)生聯(lián)想，分析課題。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

1.為學(xué)生營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良好氛圍。問(wèn)題是啟動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源，是從未知到已知的橋梁和中介。但在教學(xué)中沒(méi)有良好的課堂氛圍，學(xué)生處于一種被壓抑的緊張狀態(tài)中是難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的。教師就與學(xué)生建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，使學(xué)生身心處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂。這在課文教學(xué)中尤為重要，這是語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)所決定的。語(yǔ)文是人文學(xué)科，是訴諸豐富情感的一門(mén)功課，教師要重視學(xué)生的需要，重視積極的情感態(tài)度，為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好準(zhǔn)備。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”一堂課的開(kāi)始如能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入一種和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍中，教學(xué)就能收到理想的效果。

2.把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境。語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容很豐富，教師要根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，使其積極探究和解決問(wèn)題。有教師巧妙地把辯論賽引進(jìn)了課堂，并讓學(xué)生分角色表演，邊讀邊體會(huì)邊討論，很好地創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。這一堂課通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，造成學(xué)生認(rèn)知矛盾和沖突，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、愿望和興趣，主動(dòng)投入到探究活動(dòng)中去，達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的目的。

三、引導(dǎo)自主合作探究

1.激發(fā)學(xué)生的好奇心和自主探究意識(shí)。在以往的一些語(yǔ)文教學(xué)中，往往流于機(jī)械訓(xùn)練的多，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的少，從而導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷消失。語(yǔ)文探究性教學(xué)必須建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、熾熱的情感。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究并不是要教師放任自流，教師的角色是學(xué)生探究過(guò)程的向?qū)?，?yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

2.教師與學(xué)生建立“對(duì)話(huà)”的合作形式。語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，不公要靠語(yǔ)文課一般意義上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，還要有意識(shí)地加強(qiáng)師生之間的對(duì)話(huà)。教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生的探究活動(dòng)，觀察整個(gè)探究活動(dòng)由一個(gè)階段進(jìn)入另一個(gè)階段；學(xué)生靠他們自己的探究能力，在探究活動(dòng)中負(fù)有主要的責(zé)任。教師作為一個(gè)合作者與學(xué)生“對(duì)話(huà)”，這種對(duì)話(huà)不是教師居高臨下的“傳道解惑”，也不是幾名尖子生圍繞老師的提問(wèn)作一番“應(yīng)答”，而是教師而向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題發(fā)表看法，有時(shí)也提醒學(xué)生換一換思路，探究較困難的問(wèn)題。這種師生的合作能使教師與學(xué)生的思維相互碰撞，能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主探究意識(shí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間積極合作探究。由于探究教學(xué)是圍繞問(wèn)題的解決活動(dòng)來(lái)開(kāi)展的，這些問(wèn)題往往是綜合性的力量來(lái)進(jìn)行分工合作。教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互交流他們的問(wèn)題，批判性地傾聽(tīng)他人對(duì)問(wèn)題的分析和理解，并提出質(zhì)疑。通過(guò)合作學(xué)習(xí)與探究，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，從而提高探究效率。

四、鼓勵(lì)參與體驗(yàn)

1.幫助學(xué)生親歷閱讀探究過(guò)程。閱讀，從其自然固有的本來(lái)面目來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)閱讀作品（文本），探索、研究、理解、發(fā)現(xiàn)作者對(duì)這個(gè)世界某個(gè)方面的觀察、感受與思考。教師要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”，并幫助學(xué)生親歷閱讀探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從課文導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、思考與練習(xí)以及對(duì)課文的整體感知去閱讀。對(duì)于學(xué)生理解不透的問(wèn)題，教師則搭梯相助，讓他們繼續(xù)探究。

2.指導(dǎo)學(xué)生參與探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)和練習(xí)?！罢Z(yǔ)文即生活”，在語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探究性、開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”。寫(xiě)報(bào)告、擬提綱，編報(bào)紙，做廣告……通過(guò)特別的形式鍛煉學(xué)生動(dòng)手做事的通力，激發(fā)想象力和興趣，促使他們?nèi)ビ^察學(xué)習(xí)，給他們留下創(chuàng)作的空間。

以上教學(xué)策略，意在幫助教師尋找實(shí)施語(yǔ)文探究教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生探究精神與實(shí)踐能力的方法，更是要的是提醍我們的教師，在探究性教學(xué)這個(gè)新課題面前要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，打破教師傳統(tǒng)的固有的角色意識(shí)。實(shí)施探究教學(xué)最根本的策略，實(shí)際上在于教師要不斷激勵(lì)自身的探究意識(shí)，具有求新的渴望和熱情，這樣才能從課程教學(xué)中發(fā)掘最佳的探究途徑和方法并有效地實(shí)施。