梁小花（長沙民政職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410004）

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社會支持對高職學生主觀幸福感的影響研究

梁小花
（長沙民政職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410004）

【摘要】為探討社會支持對高職學生主觀幸福感的影響，采用總體幸福感問卷、社會支持問卷，對852位大學生進行施測。結果發(fā)現(xiàn)：大二年級高職學生較大一和大三兩個年級的主觀幸福感低，文科生的主觀幸福感顯著高于理科生；高職學生主觀幸福感與社會支持相關顯著，中高社會支持的學生主觀幸福感顯著高于低社會支持的學生；多元回歸分析表明，客觀支持和支持利用度對主觀幸福感具有顯著的預測作用。社會支持對高職學生主觀幸福感有重要影響，客觀支持與支持利用度對主觀幸福感的影響尤為重要。

【關鍵詞】主觀幸福感；社會支持；高職學生

【DOI】10.3969/j. issn.1009-2293.2016.02.025

個人簡介：梁小花，長沙民政職業(yè)技術學院講師。

主觀幸福感對人類健康起著重要的作用［1］。主觀幸福感指的是個體依據(jù)自己設定的標準對其生活質量的整體評價［2］。影響主觀幸福感的因素有很多。社會支持是主觀幸福感的重要預測變量之一。社會支持是個體想得到或可以得到的外界支持和感知。社會支持可以給人們提供物質、信息和精神上的幫助，從而增加積極情感并抑制消極情感，防止減低主觀幸福感［3］。西方學者從相關研究［4］、元分析［5］的角度證明了社會支持對主觀幸福感的重要性。我國學者宋佳萌，范會勇對探討基于社會支持評定量表的社會支持與主觀幸福感的相關86篇文章進行元分析，表明社會支持的三個方面主觀支持、客觀支持和支持利用度，與主觀幸福感呈顯著正相關［6］。

近年來，隨著國家對高等職業(yè)教育的重視，市場對高技能、高素質的應用型人才的需求，高職學生受到了人們越來越多的關注。相比于普通高校學生的心理健康教育，高職學生的心理健康教育相對薄弱。近兩年的研究表明，與本科生相比，高職學生獲得的社會支持較低［7］［8］。高職學生是我國高等教育的重要對象，高職學生的社會支持與他們的主觀幸福感有什么關系呢？本研究旨在通過社會支持考察高職學生主觀幸福感的現(xiàn)狀，并探討高職學生社會支持對主觀幸福感的影響，以加強對高職學生心理健康問題研究，以利于學校有的放矢的提升高職學生主觀幸福感的可操作性測量，豐富高職學生主觀幸福感的研究的理論成功和實踐意義。

一、對象和方法

（一）被試

對長沙市區(qū)六所高職院校學生采用隨機抽查取樣的方式進行問卷調查。共發(fā)放問卷1000份，收回有效問卷852份。其中問卷的人口分布結果如表1示。

表1　問卷調查人口分布情況表

（二）研究工具

1.總體幸福感量表（GWB）。采用段建華（1996）對美國總體幸福感量表的修訂量表［9］。該量表單個項目得分與總分的相關在0.48和0.78之間，分量表與總表的相關為0.56～0.88，重測一致性為0.85。

2.社會支持評定量表（SSR S）

采用肖水源編制的社會支持評定量表（SSR S）［10］。該量表共有十個條目，包含客觀支持、主觀支持及對支持的利用度三個因子，分數(shù)越高表明所受到的社會支持水平越高。該量表2個月重測總分一致性系數(shù)為0.92，各條目的內部一致性在0.89-0.94之間。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS11.5對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計并分析處理。

二、結果

（一）高職學生主觀幸福感在人口學變量上的結果分析

對高職學生的主觀幸福感進行描述性統(tǒng)計分析，并以本研究中的人口學變量性別、年級、專業(yè)、是否為獨生子女、生源所在地、家庭經(jīng)濟狀況作為自變量，以主觀幸福感總分作為因變量，分別進行單因素方差分析。分析結果如表2示。在幸福感上，高職學生的幸福感有年級差異［F（2，823）=4.94；p＜0.01］，事后檢驗，大一學生的主觀幸福感顯著高于大二學生。幸福感有學科差異［F（1，824）=5.26；p＜0.05］，文科生的幸福感顯著高于理科學生。大學生主觀幸福感在性別、是否為獨生子女、生源地及家庭情況是否貧困上無顯著差異（p＞0.05）。

（二）社會支持對高職學生主觀幸福感的影響分析

為了探究社會支持對高職學生主觀幸福感的影響，我們首先對社會支持度的三個方面：主觀支持、客觀支持、支持利用度與主觀幸福感進行相關度分析。若三種社會支持與主觀幸福感相關均顯著，則進一步對三種社會支持分成低、中、高三種情況，探討社會支持的程度對主觀幸福感的影響。最后，我們將社會支持的三個方面納入對主觀幸福感的多元回歸分析中，探析社會支持對高職學生的預測情況。

1.社會支持與高職學生主觀幸福感的相關分析

表2　高職學生主觀幸福感的總體情況（M±SD）

表3　高職學生社會支持與主觀幸福感的相關矩陣（r）

由表3的結果可知，社會支持的三個方面：主觀支持、客觀支持與主觀幸福感的均為顯著的正相關，社會支持的三個方面之間相關均達顯著。

2.社會支持與高職學生主觀幸福感的關系研究

由表3的結果，為了進一步了解社會支持與高職學生主觀幸福感的關系，我們分別對社會支持的三個方面主觀支持、客觀支持、支持利用度的分數(shù)進行從低到高的分數(shù)排序，分別取全體人數(shù)的前27%，即分數(shù)較低者為低分組，取全體人數(shù)的后27%即分數(shù)較高為高社會支持組，中間部分的人數(shù)為中度支持組，并以學社的主觀幸福感為因變量，支持利用度、主觀支持、客觀支持分別為自變量，進行單因素方差分析，分析結果如表4，表5，表6所示。由表4可見，對客觀支持的高低影響個體的主觀幸福感，不同客觀支持的群體之間存在顯著差異［F（2，823）=18.32；p＜0.01］，低客觀支持的人感受到的主觀幸福感更低。進一步對低、中、高三種客觀支持的人進行事后檢驗，發(fā)現(xiàn)高客觀支持的人、中客觀支持都與低客觀支持的差異顯著，中、高客觀支持之間沒有顯著差異。由表5可見，對主觀支持的高低影響個體的主觀幸福感，不同主觀支持的群體之間存在顯著差異［F（2，823）=9.1；p＜0.01］，低主觀支持的人感受到的主觀幸福感更低。進一步對低、中、高三種主觀支持的人進行事后檢驗，發(fā)現(xiàn)高主觀支持的人、中主觀支持都與低主觀支持的差異顯著，中、高主觀支持之間沒有顯著差異。由表6可見，對支持利用度的高低影響個體的主觀幸福感，不同支持利用度的群體之間存在顯著差異［F（2，823）=18.8；p＜0.01］，低支持利用度的人感受到的主觀幸福感更低。進一步對低、中、高三種支持利用度的人進行事后檢驗，發(fā)現(xiàn)高支持利用度的人、中支持利用度都與低支持利用度的差異顯著，中、高支持利用度之間沒有顯著差異。

表4　高職學生主觀幸福感與客觀支持的方差分析結果

表5　高職學生主觀幸福感與主觀支持的方差分析結果

表6　高職學生主觀幸福感與支持利用度的方差分析結果

3.高職學生主觀幸福感多元回歸分析

以社會支持的三個維度為自變量，以主觀幸福感總分為因變量，進行逐步回歸分析。結果發(fā)現(xiàn)，僅有主觀支持對客觀支持和支持利用度進入回歸方程?？陀^支持和支持利用度對主觀幸福感具有顯著的預測作用（P＜0.05），且客觀支持比支持利用度的預測性更強。（只有其中的一點），但兩者對主觀幸福感的預測程度都不大，只解釋了它的7.3%。

表7　社會支持對主觀幸福感的回歸分析

三、討論

（一）高職學生主觀幸福感的現(xiàn)狀

本研究表明，大二的高職學生處于主觀幸福感相對于其他年級的學生低的狀態(tài)，這可能是因為隨著課業(yè)的增加，大二學生一方面失去了大一學生對大學的向往和期待，也沒有大三學生對未來切實的把握感，他們在學習生活中缺乏目標感，也缺少合理有效利用時間的規(guī)劃能力，他們更多的是對大學學習和生活的迷茫感。我國很多高校會在大一新生新入學期間，組織大規(guī)模的心理普查工作。心理健康的標志之一是“有幸福感”［11］。根據(jù)量表手冊標準，我國大學生主觀幸福感的常模平均得分為73分，相比較而言，高職大學生的主觀幸福感處于于中等水平；研究調查中顯示的高職大二學生的主觀幸福感狀態(tài)，無疑也提醒我們需要對大二學生給予更多的關注。本研究也表明，文科生的主觀幸福感要好于理科生。這可能是學科間思維方式的不同引起的，文科生注重精神層面，對主觀情感的體驗強烈而敏感，而理科生追求實際，以理性的角度思考問題。研究調查沒有顯示出生源地、獨生子女、家庭情況等人口學上的差異。需要特別指出的是，經(jīng)濟因素雖然是影響主觀幸福感的重要因素，但本研究沒有發(fā)現(xiàn)差異，也說明了經(jīng)濟并不是決定幸福感的主要因素。

（二）社會支持對高職學生主觀幸福感的影響

從研究結果來看，社會支持的三個方面主觀支持、客觀支持、支持利用度與主觀幸福感都呈顯著正相關，說明了社會支持是影響主觀幸福感的因素之一，獲得較多社會支持的人會有較高的主觀幸福感。更進一步的分析表明，不同社會支持程度，包括主觀支持、客觀支持、支持利用度三個方面的支持程度，對個體的主觀幸福感影響不同，中高支持程度的人主觀幸福感顯著高于低程度支持者。這也從側面支持了社會支持對主觀幸福感的感受的重要性，也強調了社會支持的需要達到一定的程度，才能作用于個體，提高個個體的心理健康水平。

盡管有研究認為主觀支持比客觀支持更有意義［12］。但在本研究中，以社會支持的三個方面作為自變量對主觀幸福感進行逐步回歸分析，只有客觀支持和支持利用度進入了回歸方程，且客觀支持對主觀幸福感的貢獻更大。出現(xiàn)本研究中的現(xiàn)象的原因可能是，本研究只研究了社會支持和主觀幸福感的直接關系，而社會支持與主觀幸福感的關系復雜。有研究者認為，社會支持的作用有特異性，不同類型的社會支持對主觀幸福感有著不同的影響［13］。在本研究中，主觀支持可能通過人格、自尊等因素的調節(jié)作用、間接作用對主觀幸福感產(chǎn)生影響。同時，我們也應該看到，大學生對社會支持的利用度并不高。作為還沒有完全獨立的個體，在學校的獨立生活，也讓他們開始學會如何利用主客觀條件，但他們對如何利用這些條件，以增加自己的正性情感等，可能還沒有形成特定的技巧。另一方面，盡管本研究中顯示，社會支持對主觀幸福感的整體預測程度都不大，但因為社會支持較改變個體的人格、自尊等穩(wěn)定性因素對主觀幸福感的影響，具備更多的可操作性和實用性，增加社會支持仍是提升個體主觀幸福感的重要舉措。

四、結論

（一）高職學生的主觀幸福感在人口學上受到年級、專業(yè)的影響

其中大二年級較其他兩個年級的主觀幸福感低，文科生的主觀幸福感顯著高于理科生。

（二）社會支持對高職學生主觀幸福感有重要影響

社會支持與高職學生的主觀幸福感顯著正相關，中高社會支持的學生主觀幸福感顯著高于低社會支持的學生?？陀^支持和支持利用度能夠有效預測高職學生主觀幸福感。

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（責任編輯：朱小寶）

【中圖分類號】G63

【文獻標識碼】A

【文章編號】1009-2293（2016）02-0084-04

基金項目：本文系湖南省教育廳科學研究資助項目（12C 0942）階段性研究成果。