合理運用多媒體技術(shù)，提高聽障學生語文課堂教學質(zhì)量

蔣艷明

摘 要： 由于身體缺陷，聽障學生在“看、想、說、寫、算”等方面有一定的學習難度，通過合理運用多媒體技術(shù)，可以使他們的能力得到提高。本文從矯正聽障學生思維缺陷、激發(fā)學生興趣、進行直觀教學、根據(jù)不同學生的發(fā)展需求等方面進行闡述，以期提高語文課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 聽障學生 語文課堂教學 教學質(zhì)量

在特殊教育學校里，由于聽障學生的身體缺陷，導致他們在學習語文知識、技能時表現(xiàn)出“感性認識不完全，思維直觀、具體、不連貫、學習中注意力不集中、抽象概括理解差”等特點。教師在語文課堂教學中培養(yǎng)學生“看、想、說、寫、算”等能力時出現(xiàn)一定的難度，直接影響特校的教育質(zhì)量。我認為：特殊教育學校除了傳統(tǒng)教學外，合理運用多媒體技術(shù)教學也是必然，它能使抽象變得具體、形象；使看不見的變得看得見；使“靜”的變成“動”的，為學生創(chuàng)設盡可能真實的情境，讓知識變得生動、有趣；喜聞樂見，充滿魅力，更加符合學生的認識規(guī)律，更能為聽障學生所接受，從而激發(fā)聽障學生的學習興趣，化難為易，提高課堂教學效率。

一、在語文課堂教學中合理運用多媒體技術(shù)教學，能矯正聽障學生思維缺陷，提高認識事物的能力。

思維在人們的認識活動中居于核心地位，是感知記憶向更高一級心理活動發(fā)展的標志，聽障學生的認知水平下降，特別是易遺忘、注意力不集中，難以認識事物本質(zhì)，不容易理解和掌握教材內(nèi)容。因此，以形象為基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)對聽障學生具有特別重要的意義，可通過對事物直接或間接感知構(gòu)成鮮明正確的表象，從而理解教材、形成概念。例如：在低年級語文課堂教學中，教師將不同種類的鉛筆、文具盒、橡皮塊等文具用品先用網(wǎng)絡搜索出精美畫面吸引學生眼球，調(diào)動積極性，再對身邊的實物進行認識和觸摸，以直觀形象的信息刺激大腦右半球，在形象思維和抽象思維之間架起一座無形的橋，最后通過播放視頻或投影演示，說明這些學習用品的功能和作用，從而使學生真正記住和認識這些學習用品，并運用到學習實踐中。在高年級語文課堂教學中，很多教學內(nèi)容語帶雙關(guān)，蘊含做人的哲理、文學作品中的人物形象、心理剖析，聽障學生大多時候只看到表象，這時通過形象的熒屏再現(xiàn)畫面，活生生的人物可以幫助學生理解課文的實質(zhì)和精髓。

二、合理運用多媒體技術(shù)巧設語文課堂情境，激發(fā)聽障學生興趣，調(diào)動其學習積極性。

認知心理學對記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%左右；但如果學生親自參與經(jīng)歷或體驗實踐的場景，就可大大增加記憶留存時間。在低中高年級語文課堂教學環(huán)境中，多媒體技術(shù)以文字、符號、圖形、圖像、活動影像和聲音等多種媒體信息，有效地重現(xiàn)事物的客觀屬性，使學生有身臨其境的感覺。創(chuàng)設情境，使教學變得生動形象，是多媒體教學的最大優(yōu)勢。語文課堂教學中采用電化教學媒體，能豐富學生感知，縮短學生與課文之間的心理距離，切實提高學生對所授內(nèi)容的感受力。它能將課文所描繪的內(nèi)容以聲形結(jié)合、立體交叉、有聲與無聲相結(jié)合的畫面圖式，創(chuàng)設特殊的情境，叩擊學生的心靈，將學生的情感流向引入軌道，引起情感共鳴。如教學《小壁虎借尾巴》一課，我們利用多媒體動畫，伴隨著優(yōu)美的旋律，熒幕上“小壁虎如何掙斷尾巴？如何去借尾巴？”的故事情節(jié)，一環(huán)扣一環(huán)，小朋友們像在觀看動畫片一樣十分快樂，它以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中。聽障學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感油然而生。此時，只要教師因勢利導、以境引情，學生就會積極地跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，達到良好的教與學的統(tǒng)一。

三、合理利用多媒體技術(shù)教學，將抽象的語文知識直觀形象化，幫助學生理解教學內(nèi)容。

在語文課堂教學中，學生們?nèi)菀桌斫庑蜗笾庇^的事物，對抽象知識理解存在很大的難度。在語文新課導入環(huán)節(jié)通過運用多媒體激發(fā)了學生對課文學習的興趣后，多媒體的運用不能就此戛然而止。如何將課堂教學內(nèi)容中的靜態(tài)畫面和比較抽象的、離我們生活久遠的意象轉(zhuǎn)化為生動的、形象的、有趣的、易于理解和想象的動態(tài)畫面、圖像是許多特校老師在研究的課題。多媒體的出現(xiàn)，為改變這一現(xiàn)象提供了一條很好的出路。教師在教授四年級課文《瓦特》”這一課時，如何講解熱水瓶的瓶蓋被蒸汽推出來和“蒸汽機”的工作原理這一知識點是難點。傳統(tǒng)的講解達不到預期效果，如果采用Flash動畫課件演示，用動態(tài)的畫面展現(xiàn)，得出的結(jié)論學生就能充分理解，學生還能聯(lián)系到實際生活中的例子，拓寬知識面，或產(chǎn)生自制教具、學具的欲望，達到意想不到的教學效果。

四、語文課堂教學中合理運用多媒體技術(shù)教學，輕松適應優(yōu)、中、差不同層次學生的發(fā)展需求。

傳統(tǒng)的語文教學模式，略顯抽象和枯燥，特別是中高年級的聽障學生的語文教學活動主要在教室內(nèi)展開，受精力和條件所限，老師很難滿足不同學生的發(fā)展需求，因材施教。多媒體計算機軟件的使用，可讓學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識和水平，選擇適合的學習內(nèi)容和練習，滿足了個體內(nèi)在需求，很好地解決了優(yōu)秀學生“不滿足”，學習落后生“跟不上”的現(xiàn)狀，為學生提供了自由寬松的學習空間，適應了不同層次學生的發(fā)展。如教師可以利用多媒體技術(shù)，加強學生信息能力的提高和素材的積累，組織學生分層次地通過網(wǎng)絡收集處理各種信息，制作出形式多樣、設計新穎的各學科小報，制作情景教學課件等。我們還可以鼓勵成績稍差的學生上網(wǎng)學習，利用多媒體收集積累大量知識和資料，開展“自主發(fā)展，自主探索”式的學習，讓學生在寓學于樂中最大限度地受到信息能力方面的學習和鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高語文素養(yǎng)和動手動腦能力。

總而言之，多媒體技術(shù)作為一種新的重要教育手段，在特校聽障學生語文課堂教學中合理運用，輔助課堂教學，對開發(fā)學生潛能、補償聽障學生的缺陷有著不可估量的廣闊前景。教師應充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，與其他多種教學手段相配合，提高學生學習的積極性和興趣，促進特校語文教育水平更上一個新臺階。

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