王濤

摘 要： 情景教學(xué)法是一種為了開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其適應(yīng)能力，開發(fā)智力而廣泛進(jìn)行的一種情景交融的教學(xué)活動。為研究情景教學(xué)法對醫(yī)護(hù)英語教學(xué)的影響，本試驗通過對臨床護(hù)理與涉外護(hù)理方向的英語教學(xué)分別采用傳統(tǒng)講授法與情景教學(xué)法，通過一學(xué)期教學(xué)實踐，并于學(xué)期末開展考試?？荚嚱Y(jié)果表明：采用情景教學(xué)法教學(xué)的學(xué)生在詞匯、閱讀、口語、聽力、寫作等方面的成績相對于傳統(tǒng)講授法均有一定的優(yōu)勢。測試結(jié)果表明：情景教學(xué)法可有效提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué)法 醫(yī)護(hù)英語 實驗教學(xué)

隨著醫(yī)護(hù)英語理論水平與實踐經(jīng)驗的發(fā)展進(jìn)步，醫(yī)護(hù)英語教學(xué)水平亦取得諸多進(jìn)展。2013年為推動我校護(hù)理人才與國際接軌，我系在護(hù)理專業(yè)下增設(shè)了涉外護(hù)理方向，并針對該方向重新制訂了教學(xué)計劃，新增了醫(yī)護(hù)英語、口語、聽力課程等英語強化課程。為有效提高涉外護(hù)理班學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，在該班醫(yī)護(hù)英語教學(xué)過程中，融入情景教學(xué)法，取得了良好效果?，F(xiàn)將試驗過程與結(jié)論概述如下。

1.試驗對象與方法

1.1試驗對象。分為實驗組與對照組。實驗組為我校2013級五年制三年級涉外護(hù)理班44人，對照組為同年級臨床護(hù)理班148人。實驗時間為2015年下學(xué)期。

1.2試驗方法。通過創(chuàng)造教學(xué)情景培養(yǎng)學(xué)生臨床工作能力，使學(xué)生在進(jìn)入臨床前盡快適應(yīng)臨床工作經(jīng)驗。由教師根據(jù)課程內(nèi)容，分為入院、出院、生命體征、均衡飲食四個情景，對課程任務(wù)組織分工，精心編排具體情景教學(xué)內(nèi)容，通過查閱資料制訂情景教學(xué)計劃，并邀請不同層次學(xué)生參與討論，最終確定教學(xué)方案。

2.試驗過程

2.1專題學(xué)習(xí)。組織實驗組與對照組班級的全體學(xué)生對入院、出院、生命體征、均衡飲食四個情景進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。每個專題內(nèi)容采用五部教學(xué)法，主要內(nèi)容包括詞匯講解、課文分析、閱讀深化、聽力練習(xí)、實用寫作五個部分。對于專題設(shè)計的主要職業(yè)技能，各教學(xué)內(nèi)容采用不同側(cè)重點，環(huán)環(huán)相扣，共同形成一個有機(jī)整體。每個專題中詞匯選擇50至100個核心詞匯，通過圖片、音頻、視頻、討論等形式講解。課文內(nèi)容選自專題相關(guān)操作過程或背景知識介紹，以核心詞匯為本，設(shè)計導(dǎo)入、泛讀、精讀、擴(kuò)展四個步驟。閱讀材料側(cè)重理論性，而聽力材料側(cè)重實踐性，聽力材料選自專題相關(guān)醫(yī)護(hù)操作，包括填空、選擇、補全對話等題型。寫作則根據(jù)專題選取工作上的實用文體，如生命體征表格、入院表格、出院小結(jié)等。

2.2拓展。根據(jù)專題涉及的醫(yī)護(hù)知識在詞匯、常用句型中進(jìn)行相關(guān)知識點的擴(kuò)展，并通過觀看中外醫(yī)護(hù)視頻操作進(jìn)行跨文化比較，加深學(xué)生對該專題的跨文化認(rèn)識。

2.3分組演練。對實驗組學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組5至6人，扮演醫(yī)生、護(hù)士、護(hù)士長、患者、家屬等角色，每位成員至少輪流扮演三個角色，體會并臨摹不同角色的心態(tài)與行為，并與同學(xué)相互交流心得感受，互相指出對方的優(yōu)缺點，分享經(jīng)驗。

2.4測評。測評分為學(xué)生的自我評價與考試。自我評價與專題目標(biāo)相呼應(yīng)，從語言學(xué)習(xí)的角度檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果?？荚囈运膫€專題第一階段的專題學(xué)習(xí)為內(nèi)容出題，采取筆試的方式，分為五大題型：考查學(xué)生對職業(yè)核心詞匯的掌握情況、對術(shù)語的掌握、對微工作過程的理解、閱讀材料的翻譯能力與應(yīng)用文寫作。

3.試驗結(jié)果與啟示

3.1統(tǒng)計方法。所有數(shù)據(jù)采用SPSS分析處理，計量資料采取均值±標(biāo)準(zhǔn)差，t校檢，技術(shù)資料采取x2校檢。

3.2試驗結(jié)果。發(fā)放自我評價與考試192份，回收192份，回收率100%?？荚嚦煽兎治鰞山M學(xué)生考試有顯著差異（P>0.05），說明情景教學(xué)法提高學(xué)生的醫(yī)護(hù)英語詞匯理解、課文分析、閱讀、聽力、實用寫作水平有很大幫助（表1）。

4.結(jié)語

情景教學(xué)法對于提高學(xué)生醫(yī)護(hù)英語詞匯、閱讀、口語、聽力、寫作有很大幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小娟.情景模擬教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理實施與研究，2008（6）.

[2]董燕婓.淺談情景教學(xué)法在中職護(hù)理實訓(xùn)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)護(hù)理，2014（8）.

[3]張鳳媛.情景教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)護(hù)理，2014（17）.

[4]鐘碧橙.案例與情景模擬聯(lián)合教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理實施與研究，2010（4）.