盧燁

摘 要： 高中物理對于學(xué)生來說不僅是重點而且是難點，重點在于物理學(xué)是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基石，同時其在高考分?jǐn)?shù)中占有較大比例。難點在于教材內(nèi)容多，復(fù)雜程度高，每一章節(jié)之間都有一定聯(lián)系，學(xué)生沒有一定想象力和創(chuàng)造力難以解決復(fù)雜抽象的物理問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維是學(xué)好物理的主要方式。本文結(jié)合魯教版物理教材內(nèi)容，列舉相應(yīng)實例，探討如何培養(yǎng)高中物理探究性學(xué)習(xí)思維。

關(guān)鍵詞： 高中物理 探究性學(xué)習(xí) 思維培養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并探究如何在解決問題的過程中，獲得知識并提高自身能力的一種學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)及在課堂上與教師之間的相互交流。很多高中生對教材中的內(nèi)容公式能夠做到倒背如流，但一旦要求解決一道物理問題時，就會茫然不解，不知道從哪兒找到解決問題的思路，以致學(xué)生平時物理成績不錯，但在考試中分?jǐn)?shù)大多偏低。探究性學(xué)習(xí)方式正是解決這一問題的良好途徑，為了使學(xué)生對于物理知識學(xué)習(xí)能夠得心應(yīng)手，必須培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)思維。

一、探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀及對高中物理的意義

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，探究性學(xué)習(xí)在教育事業(yè)中并沒有得到廣泛應(yīng)用，不僅學(xué)生缺乏探究性學(xué)習(xí)的思維方式，教師的教育觀念也存在落后陳舊的現(xiàn)象。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)不管是對學(xué)生學(xué)習(xí)方面還是素質(zhì)方面的教育都存在一定優(yōu)勢，因此，必須改變當(dāng)前狀況。高中物理是高中理科學(xué)習(xí)的重點和難點，如何提高其教學(xué)效率是高中物理教師需要重點關(guān)注的問題。將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，不僅符合當(dāng)下新課改的教學(xué)要求，而且有利于加深學(xué)生對高中物理知識的理解，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生不僅懂知識，而且會用知識。雖然高中物理中的一些物理知識相對淺顯，但具有很強的應(yīng)用性，探究性教學(xué)正是通過學(xué)生和教師、學(xué)生之間的相互討論和學(xué)習(xí)達(dá)到課堂教學(xué)目的，這在一定程度上也是促進(jìn)學(xué)生用知識的方法。因此，將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中物理中具有顯著意義。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維的途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生主動意識

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，學(xué)生一直作為“被動”的主體，教師講什么就接受什么，不會主動進(jìn)行思考，也不會開創(chuàng)思維提出不理解的問題，抑制了學(xué)生發(fā)展。為改變這種狀況，必須培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從“受體”變?yōu)椤爸黧w”。教師在物理教學(xué)過程中，可根據(jù)教材內(nèi)容適時提出問題，讓學(xué)生在問題中探索，在尋求答案的過程中掌握物理知識。在魯教版必修一第四章相互作用的第一個小標(biāo)題重力與重心的教學(xué)中，就可以采用這樣的方法。教師可以利用質(zhì)量相同的一根羽毛和一顆塑料球進(jìn)行實驗，讓學(xué)生從實驗中發(fā)現(xiàn)問題，將羽毛和塑料球從同一高度垂直落下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)二者下落速度不同，可是明明是質(zhì)量相同的兩個物體，重力也一樣，為什么會產(chǎn)生不同結(jié)果，學(xué)生腦海中就會產(chǎn)生這樣的疑問，進(jìn)而進(jìn)行思考。教師可在這一過程中進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系實際，并提出假設(shè)，若是在真空條件下，則二者會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，學(xué)生會恍然大悟，問題會迎刃而解。利用這樣的方式將枯燥的物理知識轉(zhuǎn)化為有趣的實驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，強化學(xué)生對于問題的主動意識，主動對問題的解決提出解決方案，對不同解決方案提出不同假設(shè)，有助于學(xué)生開拓思維，對于學(xué)生未來的發(fā)展也有一定幫助。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的反思質(zhì)疑精神

教師并不是十全十美的，其在教學(xué)過程中也會出現(xiàn)失誤，但在中國式教育中教師即使出現(xiàn)失誤現(xiàn)象，學(xué)生也無法發(fā)覺，甚至將其作為正確答案進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。這說明學(xué)生并不具有反思質(zhì)疑的精神。很多人都知道地球引力是由偉大的物理學(xué)家牛頓提出的，正是牛頓具有反思質(zhì)疑的精神，對于蘋果為什么會從樹上掉下來而不是向樹上面的方向掉落的問題產(chǎn)生疑問，進(jìn)而引發(fā)一場科學(xué)性的革命。這足以說明反思質(zhì)疑精神對于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維的重要性。教師可以打破常規(guī)思維模式，引發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)思維。舉個簡單的例子，在魯教版必修一第六章力與運動中超重與失重現(xiàn)象的探究過程中，就可以采用這樣的方法。通過教師列舉生活中超重與失重現(xiàn)象的實例，如坐電梯上升的過程中，電梯當(dāng)中的事物是處于超重狀態(tài)，而坐過山車或是探索太空宇宙飛船一般都處于失重狀態(tài)。教師列舉例子時一定要注意與生活實際相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠接觸到，這樣，學(xué)生會將教師所提出的問題與自身經(jīng)歷結(jié)合，并提出不同見解，可以讓學(xué)生之間組成小組進(jìn)行小組內(nèi)討論，當(dāng)結(jié)論發(fā)生沖突時，教師可尋找一些影視資料讓學(xué)生自行尋找答案。由學(xué)生質(zhì)疑教師答案，從而引出教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和實證意識

探究性學(xué)習(xí)思維要求學(xué)生無論是問題的提出、假設(shè)、解決還是從教材或是實驗活動過程中獲得的信息都應(yīng)該進(jìn)行理性思考，并對實驗結(jié)果和最后得出的答案進(jìn)行實證。在魯教版物理教材必修二萬有引力定律及其應(yīng)用這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，在對前人所計算出的實驗結(jié)果表示尊重的同時，要親自動手并進(jìn)行縝密計算，將計算結(jié)果與正確的結(jié)果作對比，找出問題所在。要在理性思維的前提下，不能夠抱有不切實際和僥幸的心理，要確保所得出的實驗數(shù)據(jù)是用心完成的，有一定的說服力。

三、結(jié)語

從上文分析看出，將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中物理教學(xué)中是當(dāng)下課程改革的大趨勢，從探究式教學(xué)的發(fā)展看，不管在理論還是實踐上都比較成熟，將有助于高中物理課堂教學(xué)效率的提高，也可以實現(xiàn)高中物理教學(xué)與學(xué)習(xí)的多元化。因此，加深對探究性學(xué)習(xí)方式的探索已經(jīng)是重中之重，從各個角度對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生的高中物理成績，還能夠讓學(xué)生有更大發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙世渭.探究性教學(xué)在高中物理實驗教學(xué)中的實施策略[D].山東師范大學(xué)，2014.

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