曹殿林+馮兆海+劉佳平

摘 要 學生的閱讀問題凸顯，令教師們焦慮，本文就閱讀理解問題有幾點建議。

關鍵詞 閱讀理解 記錄加旁注 歌訣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

我們注意到：我市的幾次統(tǒng)考，語文閱讀失分尤為凸顯。我們殫精竭慮，引領和鼓勵課外閱讀也幾近于喋喋不休，然而一考試往往失利，為什么呢？對此，大家是見仁見智，但我們要提請留意的是：閱讀、作文，乃至等英語科的失分，都有閱讀理解的問題。而課堂閱讀教學的迷失與課外閱讀的欠缺仍是重要原因。我們僅提出幾點建議，并將梳理編成的閱讀理解助學歌訣一并呈示。

1課堂閱讀教學要有“書記”

我們費盡心力，課堂教學也能搞得有聲有色。但在觀摩課上，很少見教師要求在書中記錄或加注的。而廣大教師的常態(tài)化教學，確有要求寫主題思想段意之類，但不少學生的書里卻是過于干凈的。僅僅是課堂上的浮光掠影，或析理入微，也是靠不住的，還必要有筆下功夫。我們是從一年級就開始有“書記”的，中高年級就更不必說了。中心、段意、句子含義、閱讀體會、閱讀基礎知識、課后簡要題解等，大都是減縮扼要板書，要學生標記或加注于書中的。學習時寫，每逢復習還要涉及，因不脫離文本，就能潛移默化，逐漸形成閱讀理解與感悟，對閱讀成績的提高就很有效，這也是效仿毛澤東讀書加批注的方法。

2拓展誦讀悅讀

沒有課外悅讀的涵潤，沒有背誦的滋養(yǎng)，只在課本中尋尋覓覓，而期造就莫言似的大家，幾乎是不可能的。語文如此，英語、歷史等學科亦如是。拓展課外誦讀悅讀必要從娃娃起步。我們從剛入學不到兩個月——學完拼音，就開始嘗試誦讀課外內(nèi)容了，先背完《三字經(jīng)》的大部分，選背《千字文》《弟子規(guī)》各一部分，約1000字；接著就解讀背誦馮兆海編集的《名言警句等分類“韻文”》，不認識的就邊解讀邊注音。而其實驗班，期中期末考試全市排名都在前列。有了一定的識字量，再激勵讀帶拼音的課外書，復習了拼音，擴大了識字量，懂得了道理，習得了智慧，積累著思想，從小培養(yǎng)了讀書興趣……半年里，就有能背誦近2500字的了。讀了些圖書，說說梗概——也是在培養(yǎng)語感；確認讀過后，據(jù)書的厚薄粘上小紅旗就是激勵。課外、早自習，或自習課做題快的，都可以鼓勵誦讀。這對于勵志明理與自我教育等是一舉多得。假期里，又背誦《名言警句等分類“韻文”》3000字。到了一年級結束，經(jīng)典背誦達8000字，平均每人讀課外圖書110多本，期中較厚的有達20多本的。孩子因讀書而喜悅，而增才長智。我們的語文以及各科教學也因此變得順暢。

好思想不能憑空而來，主要靠悅讀誦讀。而有了較豐富的積淀，閱讀理解能力就能增強。而對于孩子的非智力因素的激發(fā)，更難以量化，厚積薄發(fā)靠底蘊。培養(yǎng)閱讀理解能力及其興趣，我們就當及早起步。

3閱讀基礎知識宜分散落實

閱讀基礎知識的積累不能一蹴而就，宜從點滴做起，分散落實在每一課閱讀教學和課后訓練當中。這是循序漸進的內(nèi)化過程。之后，在練習復習中，運用鞏固，再整理，才順理成章。

4用閱讀知識助學歌訣幫助閱讀理解

閱讀知識也是連篇累牘，教師整理講解與學生自讀都較令人感到乏味而效果微微。整理編成歌訣，教師提綱挈領，記誦就較愉悅輕松。現(xiàn)呈示如下。

閱讀知識助學歌訣

4.1認識句型

（1）修辭格的作用。比喻具體又生動，擬人形象更鮮明?？鋸埡嫱心芨腥?，對偶凝練易吟誦。設問引思與注意，借代突出某特征。排比氣勢節(jié)奏明，反問加強語氣強感情。

（2）從語氣、寫法、復句分。語氣——陳述祈使感嘆疑問句，寫法——總起過渡描寫中心句。復句——承接并列與因果，選擇轉折條件遞進與假設。

（3）病句。病句——成分殘缺有重復，搭配不當詞序誤。用詞不當有矛盾，不合事理意含糊。

4.2閱讀理解

4.2.1記敘文

時地人事記敘文，物景敘事又寫人。寫人記事表現(xiàn)與反映，寫景表達贊美情。生活習性寫動物，植物生長言習性。喜愛之情多狀物，表達贊美與贊頌。

選材——主次詳略有典型，表達——敘寫說議與抒情。

順序——貫通條理清，倒敘懸念引入勝；插敘補充烘托更完整，補敘補充與說明。

手法——托物聯(lián)想渲染襯托有象征，抑揚反襯比擬對比呼應等。

結構——領起過渡與承啟，鋪墊卒章顯志與照應。

描寫肖像神情心理言行正側面，敘述起因經(jīng)過結果議論是點睛；升華主題可抒情，托物言志直抒與借景。環(huán)境描寫交代烘托為主題，寫景空間遠近移步換景與動靜。注意五覺味嗅觸視聽。

語言——準確平實自然與清新，含蓄幽默形象與生動。

說明——形象具體說清更具說服力，作比較、列數(shù)據(jù)；圖表分類舉例下定義。

分段方法——時地推移空間變，人出感情事發(fā)展。敘述方式觀角度，標志情節(jié)之主線。

4.2.2議論文

引論本論結論三段論，論點論據(jù)與論證。

論證方法——引證例證喻證與理證，對比類比歸謬與反證。

語言——概括喻證與生動，準確鮮明句式多變動；層層推進環(huán)環(huán)扣，邏輯嚴密性；比喻對比排比與類比，成語俗語諺語等。

論證結構——并列與總分，對照與遞進。

4.2.3說明文

說明順序——因果與時空，整部概具主次明；現(xiàn)象本質(zhì)特點用途總分總。

結構特點—— 引對象，詳說總結收尾行，橫式縱式或縱橫；并列與總分，承接與遞進。

說明方法——數(shù)字描寫可比喻，引用詮釋比較與定義，分類圖表分析綜合與舉例。把握對象之特征，語言——準確簡明也生動。

閱讀記錄加批注，閱讀理解能感悟。

5在作文教學中滲透

讀與寫不可分，讀中學寫，寫可促讀，在作文教學中，就要滲透閱讀知識。如上歌訣中的內(nèi)容，都可在指導習作中運用，而這種理解是深刻的。

參考文獻

[1] 馮兆海.這樣的師逸功倍與草根教研[M].吉林人民出版社出版，2015（6）：43-64.

[2] 薛金星.語文基礎知識[M].大連出版社，2002（7）.