堯小平
摘 要 通過數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,就要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué),及創(chuàng)新課堂教學(xué)方法——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激勵學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的能力,尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個體差異,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng),在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育。
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力 新課標(biāo) 學(xué)生
中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心:創(chuàng)新是一種精神。國家多次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。那么我們的學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢?根本原因在教育本身負(fù)擔(dān)太重—考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業(yè)機(jī)械重復(fù),磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心,題海戰(zhàn)術(shù)泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動幾乎是一種被動的行為。
當(dāng)前,在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,在創(chuàng)新型的課堂教學(xué)中,我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育觀,以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀,以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個體差異,把學(xué)生看成是發(fā)展中的人,可發(fā)展的人,人人都有創(chuàng)新的潛能;學(xué)生要創(chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力。于是,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)意識到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。
1創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
我們的課堂教學(xué)形式單調(diào),內(nèi)容陳舊,知識面窄,嚴(yán)重影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識,難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標(biāo)指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動定的本質(zhì)是認(rèn)識主體的主動建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識主體意識到是其自生在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時候,認(rèn)知建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。
鑒此,教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有效地調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動,使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題,并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),通過精心設(shè)計(jì)支架,巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑,引起反思,形成必要的認(rèn)知沖突,從而促成對新知識意義的建構(gòu)。如:講勾股定理時,教師可營造情境——建房施工放線,在沒有三角板和量角器的情況下,怎樣使得拉出的線框每個角都是直角,為什么?可設(shè)疑“為了裝飾墻報,準(zhǔn)備用長80分米的彩條圍個長方形,但好的作品太多,怎樣圍才能張貼出更多的作品呢?”這樣設(shè)計(jì),迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,使學(xué)生認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的價值,從而改變被動狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。
2注重開放性的教學(xué),提高創(chuàng)新能力
沿襲已久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件,而開放式教學(xué),又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,尤其對學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性,所以,在開放題的教學(xué)生中,選用的問題既要有一定的難度,又要為大多數(shù)學(xué)生所接受,既要隱含“創(chuàng)新”因素,又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地,接著的問題是“可以調(diào)查哪些呢?”對此學(xué)生可能有很多想法,對學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定,應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)際操作和充分討論,認(rèn)識到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣,進(jìn)而組織學(xué)生深入討論:從這些解釋中能做出什么判斷?能想辦法證實(shí)或反駁這些數(shù)據(jù)得來的結(jié)論嗎?這是一個開放題,其目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力,注重學(xué)生主動獲取知識、重組應(yīng)用,從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3尊重學(xué)生個體差異,實(shí)施分層教學(xué),開展積極評價
由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同,認(rèn)識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異,由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認(rèn)識方式與思維策略的不同,以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異,積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維,從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系,營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境,學(xué)生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解,展示自己的個性特征,對于有困難的學(xué)生,教師要給予及時的關(guān)照和幫助,要鼓勵他們主動參與教學(xué)活動,嘗試用自己的方式去解決問題,發(fā)表自己的看法:教師要及時地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因,并鼓勵他們自己去改正,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
課程改革轟轟烈烈地在全國范圍展開,如何探索一條適合學(xué)生主動發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式,成為在新課程改革中教育工作者面臨的主要課題。筆者在教學(xué)工作中,體會到課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生通過自主探索和合作交流,不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,實(shí)施課堂教學(xué)的教學(xué)過程中,注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化,培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來,將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實(shí)處。