萬雨政

（河北省遷安市第一中學，河北遷安064400）

高中生物教學實施學生主體探究教學的研究

萬雨政

（河北省遷安市第一中學，河北遷安064400）

隨著新課程改革的推進，擺脫傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)以教師為中心的機械灌輸?shù)揭詫W生為中心的自主探究，成為擺在教師面前的重要課題。教師只有在高中生物教學中體現(xiàn)學生的主體地位，引導學生主動探究，才能帶領學生走進教材，走進生物探究的殿堂，才能使學生獲得全面發(fā)展。

高中生物；主體探究；興趣

以學生為中心這是新一輪課程改革的核心理念，這是對傳統(tǒng)的以教師為中心的機械灌輸式教學的根本性挑戰(zhàn)，是推進教學改革，構(gòu)建高效課堂的核心。長期以來高中階段各學科的學習以高考為指揮棒，只重視書本知識的傳授，而忽視學生情感的激發(fā)，思維的培養(yǎng)，學生只能成為機械的知識記憶者與運用者。新課改更加重視學生的主體探究，重視學生學習方式的轉(zhuǎn)變，重視學生探究能力的培養(yǎng)。在生物教學中，要將學習的主動權(quán)還給學生，引導學生展開主體探究，在探究中構(gòu)建知識，真正走進生物科學探究的殿堂，以促進學生的全面發(fā)展。那么如何來實現(xiàn)學生的主體探究呢？在具體的教學中著重從以下幾個方面展開。

一、以興趣為先導，引導學生快樂參與

成功教學所依賴的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生主動探究的動力，實踐證明只有善于激發(fā)與培養(yǎng)學生對學科的學習興趣，才能激起學生參與探究的主體性與主動性，實現(xiàn)學生的全體參與與全面參與。為此在生物教學中，要實現(xiàn)學生的主體探究就必須要重視學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

1.引入生活。生物學科與生產(chǎn)、生活密切相關，植根于生活的沃土，可以增強教學的趣味性與親切性，拉近學生與學科的距離，激發(fā)學生的學習熱情；同時又可以將抽象的知識寓于直觀的生活之中，增強教學的形象性，更能引發(fā)學生深入思考，實現(xiàn)學生對抽象知識的深刻理解。

2.運用多媒體。多媒體集圖文聲像于一體，改變以往枯燥而機械的教學模式，可以將學生帶入圖文并茂、聲像俱全的教學情境之中，帶給學生全新的體驗與感受，刺激學生的多種感官，為生物教學注入生機與活力，這正是激發(fā)學生學習興趣的一個重要手段。如用多媒體來動態(tài)地展現(xiàn)細胞有絲分裂和減數(shù)分裂過程，以增強教學的趣味性與形象性，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在愉悅的氛圍中來掌握抽象而深奧的知識點。

二、以問題為主線，引導學生主動探究

“學起于思，思源于疑?！币蓡柺撬季S的開端、智慧的開始，是打開學生創(chuàng)新之門的金鑰匙。巧妙的提問可以引發(fā)學生的探究動機，激發(fā)學生的求知欲，改變以往學生的機械接受，實現(xiàn)學生由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，進而實現(xiàn)學生的主體參與與主動探究。為此在教學中，要改變以往沒有懸念的直白教學，而是要在恰當?shù)臅r機提出有價值的問題，以問題為主線引導學生展開主動探究。這就對問題提出了更高的要求，過于簡單或是針對性不強的問題并不起發(fā)揮提問的激趣、啟思、導行功效，只能流于形式，只有在恰當?shù)臅r機提出最有價值的問題才能使學生以問題為主線來展開主動而有深度的探究。因此，在教學中，教師不要為問而問，而是要深入鉆研教材，對教材各章節(jié)的知識全面了解，同時又要對學生的情況全面了解，真正做到心中有學生，心中有教材，這樣教師才能做到以學生為中心，圍繞著具體的教學內(nèi)容來提出富有針對性與探索性的問題，突出重點，突破難點，引導學生的深層探究。同時問題又要兼顧學生之間的個性差異，為學生量身提問，這樣才能滿足學生不同的學習需求，促進學生不同程度的發(fā)展。

三、以實驗為橋梁，引導學生學會探究

實驗是生物學科的重要教學內(nèi)容，同時也是人類研究生命世界、學習生物知識的重要方法。實驗正是通往生物科學殿堂的橋梁。為此，要高度重視實驗教學，切不可以講實驗來代替做實驗，而是要為學生提供更多觀察與操作的機會，讓學生在親身實驗中來發(fā)現(xiàn)真理，展開有深度的探究活動。這樣不僅可以改變學生的被動接受，讓學生成為探究的主體；同時更能讓學生在實驗中掌握學習方法，培養(yǎng)學生的實驗技能。

1.做好演示性實驗，培養(yǎng)學生的實驗技能。教師可以通過演示性實驗來加深學生對于抽象概念等的理解與掌握，同時又可以讓學生觀看教師標準的操作來培養(yǎng)學生的實驗技能。這正是為學生的主動探究打基礎的重要環(huán)節(jié)。如利用顏色反應來識別存在于生物組織中的可溶性還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)。

2.開展探究性實驗，培養(yǎng)學生探究能力。探究性實驗為學生提供更為寬廣的思維空間與探究平臺，現(xiàn)行教材加大了探究性實驗的比例。在教學中，也要為學生提供與創(chuàng)造更多親自做實驗的機會，讓學生在探究性實驗中來形成概念、發(fā)現(xiàn)真理，突出學生的主體探究地位，讓學生學會自主探究。如探究“pH值對唾液淀粉酶活性的影響”，探究性實驗強調(diào)的是學生的探究與創(chuàng)造，可以為學生提供近乎科學探究的環(huán)境，更加關注學生的探究過程，這樣更能實現(xiàn)學生的主體探究，培養(yǎng)學生的探究能力。

四、以評價為支撐，提升學生探究動機

學生的主體探究并不是偶爾的一兩次活動，而是要貫穿于整個生物學習過程之中，而在這個過程中并不是一帆風順的，會遇到各種各樣的困難，而大多學生并沒有形成強烈的抗挫力，并沒有頑強的意志力，在遇到困難時往往會滋生消極心理與不良情緒，甚至會對自己失去信心。為此，要重視評價環(huán)節(jié)，要發(fā)揮評價環(huán)節(jié)的鼓勵與推動作用，通過教師的多元評價來不斷地給學生加油打氣，增強學生的信心，讓學生以更大的信心與勇氣參與到今后的探究活動中來，這樣才能不斷強化學生的主體參與意識與科學探究意識，進而使學生愛上探究。教師的評價不能只關注學生的學習結(jié)果，更要關注學生的學習過程，要將學生在探究過程中的方方面面全部納入評價機制，要用“放大鏡”來尋找學生的進步，善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，尤其對于差生，來自他人的肯定更能增強學生的成就感，強化學生的探究動機，進而使學生產(chǎn)生強大的學習熱情與源源不斷的學習動力。這樣才能使學生真正成為探究的主人，愛上探究，學會探究。

總之，在生物教學中我們要以學生為中心，重視學生探究主體地位的確立，引導學生展開快樂學習與主體探究，讓學生通過實驗來掌握基本的探究技能，這樣才能讓學生真正走進生物科學探究的殿堂。

［1］王含輝.高中生物教學中學和主體性的實現(xiàn)[J].課程教育研究，2014（27）.

［2］趙國慧.對如何讓學生在高中生物教學中動起來的有效探究[J].讀寫算：教育教學研究，2015（30）.

［3］李衛(wèi)豐.在高中生物學課堂中體現(xiàn)學生的主體地位[J].生物學通報，2010（44）.

Research of Student-oriented Exploration in Senior High School Biology Teaching

WAN Yu-zheng
（Qian’an No.1 High School,Qian’an Hebei,064400,China）

Along with the advancement of new curriculum reform,it becomes an important topic for teachers to get rid of the traditional teaching mode and transform from teacher-centered mode to student-centered active exploration.Only by reflecting students’principal status in the high school biology teaching,can teachers guide them to explore actively and help them obtain all-round development.

senior high school biology;active research;interest

G63

A

1673-9132（2016）13-0256-131

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.035

[責任編輯趙建榮]

萬雨政（1978-），女，漢族，本科，中學二級，研究方向：高中生物學教育。