周惠芳

【摘要】新課程改革高考方案已經(jīng)在浙江省實(shí)行了七年有余，在這七年的艱苦奮斗中，廣大教師也感到了前所未有的壓力。要想轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，這無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。需要相應(yīng)的歷史教師不斷地創(chuàng)新和調(diào)整，使當(dāng)前高中歷史課堂的教學(xué)模式符合浙江省新課改、新高考改革后的教學(xué)目標(biāo)。在浙江省新課改和新高考改革的大背景下，要求當(dāng)前的歷史教學(xué)要適應(yīng)新課程改革的需要，實(shí)施連續(xù)化、綜合化、個性化以及多元化的教學(xué)新要求，進(jìn)而徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，進(jìn)而不斷提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 新高考改革 歷史教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0014-02

一、前言

浙江省始終站在時代教育的前沿，自從國家實(shí)施新課程改革以來，一直致力于自身的教學(xué)模式改革，以期最大程度地滿足新課程改革的需要，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。早在2009年，浙江省就著力制定并實(shí)施了新課程高考改革方案，這是一套較全面的高考教學(xué)方案。2014年秋季，在進(jìn)一步深化普通高中課程改革中推出了高考新政下的學(xué)考和選考。

新高考改革方案立足于全面推動我國素質(zhì)教育事業(yè)發(fā)展、學(xué)生今后的就業(yè)服務(wù)作為導(dǎo)向。新課程高考改革方案在一定程度上延續(xù)傳統(tǒng)的良好的考試特點(diǎn)，但是在此基礎(chǔ)上也進(jìn)行了大膽的改革，比如在很大程度上減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)選擇權(quán)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，也為課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了有利的環(huán)境，更為高校的人才選拔提供了更大的自主選擇權(quán)。[1]總體有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于推動新課程改革以及素質(zhì)教育的發(fā)展。在浙江省的新一輪高考方案中，充分結(jié)合了學(xué)考和選考兩種選擇方式，并一考兩用，學(xué)生的選考成績采用等級附分制。

二、新高考改革的現(xiàn)實(shí)意義

在新高考方案的切實(shí)實(shí)施過程中，考試的科目無疑是整個新高考方案關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生的最終高考成績是語文、數(shù)學(xué)、英語三個科目以及另外選考的學(xué)業(yè)科目成績的總和。另外三個科目學(xué)生可以根據(jù)自身以后的發(fā)展道路和愛好特長進(jìn)行選擇，在政史地和理化生技術(shù)這七門中自主選擇三門成為學(xué)生高考的學(xué)業(yè)水平考試科目，從而實(shí)現(xiàn)了選考和學(xué)考的有機(jī)結(jié)合，建立了學(xué)生的有效性選擇考試，使高考不再是一座“獨(dú)木橋”，而是一座“立交橋”。

為了保障和促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，新出臺的高考方案起到了人才選拔的多樣性和公平性。首先，新高考方案的實(shí)施有助于學(xué)生個性化發(fā)展。在高考科目和選考科目的自主選擇中，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行學(xué)科的選擇，改變了原來文理分科一邊倒的絕對形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)多了很多種組合選擇方式。歷史作為選考學(xué)科，對歷史有興趣的學(xué)生可以選擇歷史作為學(xué)習(xí)科目，不僅充實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生的積極性。

其次，有助于分層次和分類教學(xué)。歷史作為選考科目，可以根據(jù)學(xué)生的要求進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置，在保障基本知識全面教學(xué)的前提下，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇課程學(xué)習(xí)，這樣對歷史進(jìn)行分層次教學(xué)，也實(shí)現(xiàn)了科目的分類教學(xué)，改變了原來學(xué)生被動接受的知識的局面，更有助于學(xué)生備戰(zhàn)高考。

最后，有助于課程的改革。歷史教學(xué)作為高中教學(xué)課程體系中的一個組成部分，盡管在選考的行列中，但是如果學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇了歷史學(xué)科，和自己的特長、職業(yè)傾向、興趣愛好等多個方面結(jié)合，將有利于歷史在進(jìn)行課程設(shè)置的時候更符合于新高考方案的要求，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中將歷史基礎(chǔ)牢牢地掌握，并且具備將基礎(chǔ)知識進(jìn)行靈活和運(yùn)用的能力。

三、高中歷史課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀

新課程改革和新高考模式已經(jīng)在浙江省實(shí)施了一年半時間。在高中的歷史教學(xué)過程中，不管是教師還是學(xué)生，都對新課程改革和新高考模式產(chǎn)生了一種較大的壓力。盡管在這樣的環(huán)境中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的教學(xué)方式提供了許多指導(dǎo)，但是仍舊面臨著很大的挑戰(zhàn)，這也讓高中歷史的教學(xué)問題在新課程改革和新高考模式背景下逐漸暴露出來。[2]由此可見，要完全做好高中歷史課堂教學(xué)模式在新課程改革和新高考模式背景下的轉(zhuǎn)變，還有很長的一段路程要走。

1.教學(xué)方式死板

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，尤其是當(dāng)前的教育始終為高考服務(wù)這一根深蒂固的教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)方式死板。通常都是“滿堂灌”、“一言堂”等教學(xué)方式。這種教學(xué)法方式注重知識的單向傳播，也就是教師只顧自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，而針對學(xué)生對知識的接受是否充分有效則沒有給予更多的關(guān)注，不經(jīng)意間還擠走了學(xué)生自我能力提升和價值觀形成的空間，還剝奪了學(xué)生自我探究的樂趣和成就感。這就導(dǎo)致了學(xué)生不能深刻全面地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

2.沒有尊重學(xué)生的主體地位

新課程改革的要求就是要遵守“以生為本”的教學(xué)理念，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師處于教學(xué)中的核心位置，而學(xué)生則處于被動位置，學(xué)生只能是生硬地跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多時候教師為了趕進(jìn)度將課堂“教”得滿滿當(dāng)當(dāng)，教師為了聚焦知識點(diǎn)將每個點(diǎn)“講”得透透徹徹，然而了忽視學(xué)生的理解程度、接受能力和情感世界，忽視了學(xué)生個性化、差異化的存在，學(xué)生似乎也沒有必要再思考，大多數(shù)教師不愿意課堂留出時間傾聽學(xué)生的聲音。從而達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的要求。

3.學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)

盡管高中歷史在高考中占有一定的地位，但是由于學(xué)生各方面的原因，比如時間和精力的不夠，積極性不高，主觀能動性不強(qiáng)等原因，導(dǎo)致學(xué)生對歷史主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。不僅在課外沒有自主學(xué)習(xí)歷史，而且課堂中很少有主動質(zhì)疑問題的現(xiàn)象。

四、新課程改革和新高考模式下高中歷史課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變優(yōu)化策略

針對新課程改革對當(dāng)前教育提出的種種要求，并結(jié)合新高考方案對高中歷史課堂教學(xué)提出的要求，需要一線高中歷史教師一切從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研讀新課程改革對教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變目標(biāo)，認(rèn)真分析新高考方案背景對高中歷史課堂教學(xué)模式的要求，從而轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中單一、封閉以及統(tǒng)一化的教學(xué)特征，做好高中學(xué)生的歷史教學(xué)工作，從而滿足學(xué)生高考的實(shí)際需求和實(shí)際能力提升的需要，促使高中歷史可以教學(xué)模式的新發(fā)展。

1.高中歷史課堂教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)從單一向綜合的轉(zhuǎn)變

實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由單一向綜合的轉(zhuǎn)變，可以通過設(shè)置場景的方式得以實(shí)現(xiàn)。設(shè)置場景就是為學(xué)生提供一個歷史平臺，讓學(xué)生置身于這個場景中，根據(jù)歷史問題進(jìn)行觀察研究，通過不斷地思考、分析、材料搜集等一系列學(xué)習(xí)活動得到最終的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手、思考以及應(yīng)用能力，進(jìn)而使學(xué)生各個方面的能力都得到補(bǔ)充和提高。如《近現(xiàn)代社會的物質(zhì)文化和社會習(xí)俗》就可以課前布置學(xué)生收集社會生活的衣、食、住等變遷的資料，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們活潑地多種方式的學(xué)習(xí)。課上運(yùn)用與學(xué)生貼切的生活場景引入課題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，活躍課堂氣氛。課后還可以讓學(xué)生探討對待文化傳承的問題，如從“老外辦起中式婚禮”或“韓國申遺端午節(jié)”等現(xiàn)象中引領(lǐng)學(xué)生對待文化傳承的取向，讓學(xué)生主動生動地思考?xì)v史，從而滿足新高考對學(xué)生應(yīng)用知識分析問題的能力需要。

2.充分實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)的連續(xù)性

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，通常將課程分為一個個小節(jié)進(jìn)行講解，這種斷裂式的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生“斷章取義”的錯覺，不利于學(xué)生對整理歷史事件和資料的掌握。因此，要實(shí)現(xiàn)中國歷史課堂教學(xué)模式向連續(xù)性的轉(zhuǎn)變。[3]比如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以設(shè)置“學(xué)生自學(xué)方案、分組討論以及單元鞏固”的教學(xué)模式。首先，學(xué)生自學(xué)方案是教師通過備案的形式要求學(xué)生對教材實(shí)施課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；其次，集體討論，通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)將教材中難以理解的部分找出來，交給教師做成課件，可以用于課程的導(dǎo)入，利用多媒體圖文并茂、聲畫一體的優(yōu)點(diǎn)調(diào)動學(xué)生的積極性，共同參與到集體的討論中，在這個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)際問題的解決能力；最后，單元鞏固，由教師和學(xué)生共同完成，并指定成針對性的練習(xí)題的形式，進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固和能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

3.高中歷史課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)個性化轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的主體地位

在班級中，教師除了要尊重學(xué)生的個體化差異實(shí)施因材施教之外，還要充分發(fā)揮教師的個性。個性化主要體現(xiàn)在教師的行為、思維等方面。主要是教師通過閱歷、知識和社會經(jīng)驗(yàn)的積累而形成的個人風(fēng)格。所以，教師要充分發(fā)揮自己的特長，創(chuàng)建具有特色的高中歷史課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中，其思想要具有前瞻性，認(rèn)識到學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的重要性，進(jìn)而在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造更多的空間和時間，促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也很好地尊重了學(xué)生的主體地位。只有這樣，才能最大限度地創(chuàng)新課堂，使課堂富有特色。[4]同時通過教師個性化的教學(xué)，還可以充分發(fā)揮自身的人格魅力，體現(xiàn)出真正的教學(xué)價值，學(xué)生受到教師良好風(fēng)格和個性的影響，也會讓自己處于活躍狀態(tài)，積極地投入學(xué)習(xí)中。

五、結(jié)語

總的來說，在浙江省新課程改革和新高考方案實(shí)施的背景下高中歷史教師要針對當(dāng)前教育的需求、學(xué)生發(fā)展以及社會對人才的需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、充分發(fā)揮教師的主觀能動性，不管創(chuàng)新和改進(jìn)，研究新課程教材，進(jìn)而實(shí)施更好的高中歷史課堂教學(xué)模式。使高中歷史課堂教學(xué)滿足連續(xù)、開放、個性以及多元的要求，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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