范登柏

摘 要：語文是基于教育的重要學(xué)科，小學(xué)是奠定學(xué)生語言基礎(chǔ)能力、思維能力、分析能力的重要時(shí)期，小學(xué)語文教師應(yīng)該從立足學(xué)生整體，關(guān)注個(gè)體差異，做到統(tǒng)籌兼顧、以生為本、因材施教。這樣才能夠?qū)⑿W(xué)語文教學(xué)真正面向全體學(xué)生，也能夠有效奠定學(xué)生語文基礎(chǔ)能力。隨著小學(xué)生年齡不斷增長，他們的理解能力與思維能力也在不斷提高，進(jìn)入高年級(jí)之后，語文教師應(yīng)該以學(xué)生的這些變化為主，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)有效性；個(gè)體差異

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-123-01

小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生在語文方面依舊奠定了一定基礎(chǔ)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容，幫助學(xué)生不斷提升語文綜合能力，確保語文教學(xué)有效性。本文以小學(xué)高年級(jí)語文為內(nèi)容，對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行幾點(diǎn)分析。

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、創(chuàng)設(shè)問題情境

情境教學(xué)是目前應(yīng)用最普遍的教學(xué)方法之一，問題情境是情景教學(xué)法的一部分，教師通過提出問題，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探究欲望，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生思維能力、分析能力、語言組織能力目的。

比如：在《桂林山水》一課的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中提問：“為什么都說桂林山水甲天下呢？這里的‘甲是什么意思呢？在這這樣的問題，同學(xué)們仔細(xì)聽老師朗讀課文，在課文中尋找問題的答案?！蓖ㄟ^這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維被引領(lǐng)到了課文中為了能夠找到問題的答案，在教師范讀課文的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)非常細(xì)心的傾聽、思考，最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)問題答案，從思考問題、總結(jié)答案的過程中，學(xué)生的語文能力會(huì)不斷提升。

2、創(chuàng)設(shè)表演情境

高年級(jí)小學(xué)生，具有非常強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該懂得利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建表演情境，通過這樣的方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提升學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。教師充分利用多媒體技術(shù)，綜合視頻、動(dòng)畫以及音樂等形式，從學(xué)生綜合感官刺激學(xué)生思維，達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

比如：進(jìn)行《靜夜思》這首古詩的教學(xué)過程中，教師利用多媒體為學(xué)生營造一個(gè)夜深人靜，明月高懸的情境，同時(shí)配上一首與詩詞已經(jīng)相同的古箏曲目，比如：春江花月夜，或者是高山流水，在這樣已經(jīng)之下，學(xué)生的思維自然而然會(huì)集中起來，對(duì)詩詞內(nèi)涵的理解和領(lǐng)悟也會(huì)更快，之后，教師讓學(xué)生單獨(dú)站起來表演詩詞，朗讀詩詞，從而使其能夠更好地理解課文中的內(nèi)容和情感。

二、充分引進(jìn)課外資源，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

高年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意教學(xué)拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容，合理引入課外教學(xué)資源，要將語文教學(xué)與生活實(shí)際緊緊聯(lián)系在一起，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)的重要性，具有運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，在教學(xué)改革不斷深入，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，小學(xué)高年級(jí)語文教師要積極引入現(xiàn)代教育技術(shù)與資源，接觸科技的力量，提升語文教學(xué)效率和質(zhì)量。小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的理解能力已經(jīng)比較完善，很多優(yōu)秀的兒童讀物都可以獨(dú)立進(jìn)行閱讀，我國的《四大名著》，以及《格林童話》等等都是非常好的兒童讀物。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，合理的推薦給學(xué)生優(yōu)秀的兒童文學(xué)讀物，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀，也可以到圖書館中自己借閱，教師要求學(xué)生將閱讀感受記錄下來，養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，讀后感不要求字?jǐn)?shù)，哪怕是幾句話，只要是發(fā)自內(nèi)心，都會(huì)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣的方法還有效的將閱讀與寫作結(jié)合了起來，兩者相互促進(jìn)，極大的促進(jìn)了語文教學(xué)的開展。

三、進(jìn)行分層教學(xué)探究，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

分層教學(xué)充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，教師通過對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的了解，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法更加合理、公平。針對(duì)語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)及一些提高性的題目，以培養(yǎng)學(xué)生的語感、語境為主。而對(duì)于語文基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主。這樣的教學(xué)方法，避免了“一刀切”教學(xué)模式所帶來的弊端，能夠有效激發(fā)學(xué)生自信心，保障小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的有效性。

比如：教師在講解《我有一個(gè)強(qiáng)人的祖國》這一課的時(shí)候，可以布置不同的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于語文成績較好的學(xué)生來說，可以讓其根據(jù)文章中所學(xué)的生字詞，學(xué)習(xí)文章中的寫作于法來寫一篇表達(dá)自己愛國之情的作文：而語文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，則可以讓其掌握課文長的生字詞和進(jìn)行片段仿寫作業(yè)。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的語文能力來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，成立語文學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生。

從小學(xué)生成長發(fā)育特點(diǎn)入手，掌握其學(xué)習(xí)規(guī)律，以此為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用情景教學(xué)、分層教學(xué)、多媒體技術(shù)等等，不斷豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體會(huì)教師的引導(dǎo)作用，使小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)變成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的舞臺(tái)。通過教案?jìng)湔n、多媒體技術(shù)運(yùn)用、小組合作學(xué)習(xí)方式和情景式教學(xué)模式，教師讓小學(xué)高年級(jí)語文的課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生提升教學(xué)有效性，是目前小學(xué)高年級(jí)語文教師應(yīng)該深入研究的問題，本文針對(duì)這方面的問題進(jìn)行了幾點(diǎn)闡述，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供一些建議和參考。

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