吳桂香

摘 要：新教材在帶來(lái)新理念、新思維的同時(shí)，給中學(xué)課堂也帶來(lái)了強(qiáng)烈的震撼，廣大教師也面臨著更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何領(lǐng)會(huì)新教材，把握新教材，正確使用新教材，使教法改革和教材改革達(dá)到完美統(tǒng)一成了眼下我們每一個(gè)教師最應(yīng)該思考和解決的問(wèn)題。本文從有效教學(xué)教師應(yīng)具備的基本條件出發(fā)，嘗試依教材特點(diǎn)構(gòu)建課堂模式，依學(xué)生特點(diǎn)教學(xué)習(xí)方法，依新理念培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，依情感目標(biāo)培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程理念；課堂模式；教學(xué)體會(huì)；易錯(cuò)點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-135-01

2001年新教材走進(jìn)了中學(xué)課堂。在理念、體系、形式和內(nèi)容方面，新教材都有了較大的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的要求和素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

深刻領(lǐng)會(huì)新教材的基本理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念就要求教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而是采用先學(xué)后教的教學(xué)模式。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是教師能利用好教材，從而能達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量的效果的重要前提。

一、依教材特點(diǎn)構(gòu)建課堂模式

1、滿足不同學(xué)生發(fā)展的要求。教科書(shū)在保證基本要求的同時(shí)，也為方便學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生提供了有效途徑。如：數(shù)學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)第一章正方體側(cè)面展開(kāi)圖，按1-4-1、1-3-2、3-3、2-2-2等方式向同學(xué)們展示了共11種圖形，對(duì)相對(duì)面等一些知識(shí)的訓(xùn)練，就通過(guò)不同形式如：做一做、想一想、議一議等模式對(duì)不同層次和水平的學(xué)生提出了不同的要求，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)又養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生之間歸納、概括、總結(jié)出一系列活動(dòng)完成教學(xué)內(nèi)容。

2、滿足學(xué)生探索交流的要求。有意義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流也是重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。本套教材在提供學(xué)習(xí)素材的同時(shí)還依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提供了大量的操作、思考與交流的機(jī)會(huì)，可以用實(shí)物如蘿卜土豆等切成正方體來(lái)研究截面，得知截面可以有三角形、四邊形、五邊形、六邊形，并借助電教使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中印象深刻從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。這一做、一想又一看，教會(huì)學(xué)生的不僅是死記硬背的知識(shí)，而是鉆研數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！边@是所有的教師都期待能達(dá)到的教學(xué)境界。

3、向?qū)W生提供學(xué)習(xí)素材。如七年級(jí)上冊(cè)探索與表達(dá)規(guī)律一節(jié)，從教材內(nèi)容看只是一個(gè)日歷圖，教者從一些數(shù)1、4、9、25、36等入手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的特點(diǎn)，又舉出一些數(shù)2、5、10、26、37等概括出數(shù)字之間特點(diǎn)，然后對(duì)日歷中的數(shù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律給學(xué)生一個(gè)研究、思考并不斷提升的空間，對(duì)算式及圖形找出規(guī)律的題型教給他們解題技巧的同時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，主要通過(guò)與學(xué)生建立積極性、支持性的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)教材內(nèi)外有關(guān)探索規(guī)律的學(xué)習(xí)，期待學(xué)生的學(xué)習(xí)，期待學(xué)生在探索規(guī)律的學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生成功，將有助于數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)及其他學(xué)科的聯(lián)系，突出“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。

4、重視易錯(cuò)點(diǎn)的教學(xué)

如北師大版八年級(jí)上冊(cè)第三章位置與坐標(biāo)中：（1）誤認(rèn)為一個(gè)數(shù)據(jù)可以確定平面內(nèi)物體的位置而致誤，。（2）由于考慮問(wèn)題不全面而致誤，忽略坐標(biāo)的有序性和符號(hào)致誤。又八年級(jí)下冊(cè)中，兩邊分別相等的兩個(gè)直角三角形全等；一個(gè)銳角和一條邊分別相等的兩個(gè)直角三角形全等，為了避免學(xué)生在做題過(guò)程中出錯(cuò)給學(xué)生在講課的過(guò)程中能判斷真假方法用圖形舉反例。

二、依學(xué)生特點(diǎn)教學(xué)習(xí)方法

布魯巴克提出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生提出問(wèn)題。”從某種意義上來(lái)說(shuō)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是一個(gè)獲取知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

教師要隨時(shí)注意探究挖掘教材隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，適時(shí)利用暗示性語(yǔ)言，語(yǔ)氣創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)。使教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開(kāi)。

三、依新理念培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開(kāi)采，需要激發(fā)，知識(shí)就是力量，方法就是智慧，美國(guó)哈佛兒童學(xué)家尼普坦說(shuō)：“孩子的表現(xiàn)不如父母的意，老師覺(jué)得孩子教不會(huì)，其實(shí)這是因?yàn)榇笕诉€沒(méi)有找到找到正確的方法激活孩子的智慧的潛能，只要用對(duì)方法，既是最頑劣的孩子，也是可以教好的?！?/p>

結(jié)合教材北師大版數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè) 完全平方公式推導(dǎo)過(guò)程，用四個(gè)不同卡片拼圖理解完全平方公式，教會(huì)學(xué)生這種數(shù)學(xué)思想——數(shù)形結(jié)合。同時(shí)解題方法通過(guò)4個(gè)小長(zhǎng)方形面積之和與拼成的正方形面積相等，掌握等積法在解題中給帶來(lái)的方便，如勾股定理中直角三角形的三邊求斜邊上的高學(xué)會(huì)等積法是至名法寶。在講不等式中，求字母的取值范圍用數(shù)軸解法清晰明了準(zhǔn)確，在研究旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中把中心對(duì)稱與軸對(duì)稱通過(guò)實(shí)際圖形如三角形（等腰），平行四邊形、長(zhǎng)方形、菱形、圓、線段、角等用列表的方式，學(xué)會(huì)用對(duì)比的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，比較大小最常見(jiàn)的方法作差法，還有平方法，作商法等。再比如講絕對(duì)值的性質(zhì)時(shí)，分類討論的思想值得在演練習(xí)題時(shí)應(yīng)用。綜上所述，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是學(xué)好數(shù)學(xué)的重中之重。

四、依情感目標(biāo)培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)

新教材真正實(shí)現(xiàn)由“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，向“以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為中心”的轉(zhuǎn)變，師生之間情感力量很重要。

古人云：“親其師，信其道”，為此，教師必須尊重愛(ài)護(hù)體貼友善平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，嚴(yán)于律己，為人正直，誠(chéng)實(shí) 守信用和積極樂(lè)觀豁達(dá)樂(lè)于風(fēng)險(xiǎn)的精神。由于受到學(xué)生的尊敬，愛(ài)戴與欽佩，學(xué)生將確信其教導(dǎo)的真實(shí)性和正確性，對(duì)于所傳授的知識(shí)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)；對(duì)于其諄諄教導(dǎo)，言聽(tīng)計(jì)從，師生的感情在教育教學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，此時(shí)，教師的贊揚(yáng)會(huì)引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和深深地滿足，有了一定的感情做基礎(chǔ)，在教知識(shí)的同時(shí)，才能將德育滲透到課堂教學(xué)中，如對(duì)一道題多種解答方法，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行看問(wèn)題應(yīng)從多方面多角度去辯證地看問(wèn)題，降講到因式分解時(shí)，它與整式乘法是互逆運(yùn)算，教會(huì)學(xué)生事物之間的對(duì)立統(tǒng)一的哲學(xué)觀點(diǎn)教育。如證明線段相等可以證明三角形全等，等角對(duì)等邊，線段垂直平分線和角平分線都可以證明，培養(yǎng)學(xué)生用普遍聯(lián)系的哲學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。