吳昊弋

摘 要：閱讀是因文得義的心理過程，是以文會友的交往過程，是書面文化的消費過程，是人類素質的生產過程。長期以來，我國中學生閱讀素養(yǎng)始終沒在得到應有的重視，尤其是課外閱讀常常熱衷于表面形式上的轟轟烈烈，而不愿深層的理性思考。本文共分三大部分：第一部分著重討論課外閱讀對于學習主體——學生的重要意義；第二部分是對目前中學生課外閱讀的現(xiàn)狀進行調查；第三部分是教師對中學生課外閱讀應如何進行指導，指出了幾條建設性的指導策略。

關鍵詞：中學生；課外閱讀；意義；問題；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-199-01

一、存在的主要問題

從調查研究來看，當前中學生課外閱讀主要存在以下問題，亟需引起重視。

1、閱讀取向不合理。調查中發(fā)現(xiàn)相當一部分學生在課外閱讀的認識上存在一定的誤區(qū)，認為課外閱讀對提高成績沒有明顯的幫助，甚至認為會耽誤文化課的學習，很多學生因此認為沒有必要購買閱讀課外讀物，即使購買，也只是一些與考試有關的輔導資料、參考書或試題集錦等。

2、閱讀目標不明確。調查統(tǒng)計：90%的中學生認為應該有課外閱讀，66.72%的學生喜歡課外閱讀，70%的同學認為課外閱讀對學習有幫助，而能真正明確閱讀目的的學生只有10%左右。一般來說，他們看課外書隨意性大，閱讀從很大程度上講是對時尚的一種盲從。

3、閱讀策略不科學。在閱讀方法上，不少學生毫無策略可言。在閱讀中不能合理有效地運用精讀、泛讀、快讀、慢讀等方法，不動筆，不作筆記，不進行有意識的搜集、整理、消化，囫圇吞棗，不求甚解。

二、課題研究的目的和意義

英國著名哲學家弗蘭西斯·培根（Francis Bacon）在《談讀書》（Of Studies）中說過： Reading makes a full man. 聯(lián)合國教科文組織把閱讀作為學生“學習權”的首要內容，可見閱讀的重要性。在英語學習中，語言的輸入是指聽和讀，而語言的輸出是指寫和說，當我們希望學生能說會寫時，我們首先必須給他們足夠的輸入，輸入推動輸出，這是公認的語言學習經驗。必須給他們提供足夠的英語閱讀機會，發(fā)展他們的英語閱讀能力。英語閱讀能力的發(fā)展，不僅是一個人掌握英語語言這一工具所必須的，而且是造就有人文素質的、有教養(yǎng)的人所不可缺乏的。因此，可以說英語閱讀的意義是深遠的。

初中英語新課程大綱明確指出：“要提高學生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是遠遠不夠的，還要按照年級和學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物?！憋@然，僅僅依靠教材和課堂教學提高學生的英語閱讀能力是遠遠不夠的。必須拓寬閱讀范圍，提高閱讀速度?！叭值靡嬗谡n內，七分得益于課外”。因而下課鈴聲絕不是教和學的休止符，而是讓它成為學生繼續(xù)學習的新啟點。而課外閱讀不僅能鞏固課文中所學的語言知識，還能開闊學生的知識視野，發(fā)展智力和培養(yǎng)他們的自學能力。不管課文教學效果有多高，沒有課外閱讀的配合，是不可能獲得真正的成效的。

現(xiàn)代語言教學理論認為，學習語言的首要任務是保證足夠的可理解的語言輸入。在國內缺少英語自然環(huán)境的條件下，僅靠課堂學習是遠遠不夠的。而且由于班級人數(shù)多，課時有限，在學生中全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，顯然是有很大困難的。大量閱讀則是一條便捷的途徑，是吸收英語語言材料，增加語言知識，擴大詞匯量的重要手段。因此，我們要盡早地強化對學生的課外閱讀訓練本文中課外閱讀的教學亦即泛讀教學。課外閱讀的“課外”不是相對于課堂或課內而言，不是時間上的概念；而是相對于教科書上的材料而言，它不是來自課本上的，是教師根據(jù)不同年級，不同層次所選擇的不同題材，不同體裁的課外材料。我們知道，泛讀材料多，情景復雜，所提供的語言現(xiàn)象極為豐富，提高了學生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀策略，培養(yǎng)學生的語感，認識一定的語言規(guī)律，從而提高自學能力。

三、中學生課外閱讀指導策略

中學生正是形成閱讀習慣、培養(yǎng)閱讀能力的重要時期。然而受年齡和思維的限制，學生迫切需要指導。調查顯示有72%的學生希望教師在課外閱讀方面給以指導。然而不少語文教師對學生的課外閱讀還只是停留在一般性的“號召”上，而缺乏切實有力的措施，少數(shù)教師甚至放任自流。因此，如何加強指導，使學生課堂學習與課外閱讀有機結合，這是擺在我們面前的一個重要問題。

1、激發(fā)興趣策略，讓學生愛讀書。課外閱讀興趣指對自身從事課外閱讀活動的主動性心理傾向和對閱讀材料及意義進行積極探究的心理傾向，這種心理傾向常表現(xiàn)為一種積極的情緒狀態(tài)。課外閱讀興趣受閱讀者的年齡閱歷、知識、愛好及閱讀目的的制約，讀物本身的內容形成也會直接影響課外閱讀的興趣。

學生的課外閱讀興趣主要靠英語教師的培養(yǎng)和引導。要從認識著手，激發(fā)學生的求知欲，輔以及時的鼓勵和表揚，要針對學生的思想實際，用古今學者勸人博覽群書的名言警句啟迪學生，以酷愛書籍，通曉各學科間的生動事例教育學生，體會廣泛涉獵的必要。

2、推薦書目策略，讓學生多讀書。我們提倡的課外閱讀。絕不是“放羊式”的閱讀。也不是只要數(shù)量不要質量的任務式閱讀，學生由于年齡、認識水平等原因，許多學生在書籍的選擇上具有盲目性。這就要求教師推薦閱讀書目給學生，明確閱讀內容與范圍。注重科學精神和人文精神的滲透，注重借鑒與學習外國優(yōu)秀文化。既有廣度，又有深度，還要有梯度。

（1）結合課堂教學推薦，讀物的內容和形式要盡可能和課內閱讀取得某種程度聯(lián)系，內外聯(lián)動，相得益彰。 （2）結合課程標準推薦。《課文課程標準》的課外閱讀推薦書目是人類文化的精品。文質兼美，又結合了學生的學力、智力、心力等實際，要逐步讓學生閱讀。（3）結合時尚熱點推薦。教師只要善于引導，必能讓學生在輕松的閱讀中了解開放的世界，愉悅身心。

3、掌握技巧策略，讓學生會讀書?！肮び破涫?，必先利其器”，要讓學生順利地進入閱讀的成功之門，教師要進得方法指導，教會學會開啟閱讀之門的技能。讀書之法，因人而異。但就目前中學生的課外閱讀，仍要把握一些基本東西。

（1）養(yǎng)成良好閱讀習慣。古人云“凡事預則立，不預則廢?！睂W生在一學年開端就要訂立本學年的讀書計劃，一學期、一個月、一星期讀多少書，有個合理的安排。讀書須思考。（2）讀書方法點撥。教師在指導課外閱讀時要系統(tǒng)地對學生閱讀方法進行點拔，三大讀書方法：精讀法。略讀法、快讀法相結合，要讓學生明白“精讀是準備，略讀、快讀是應用，是人生閱讀活動的主體”，課外閱讀應以課堂教學為基礎，著重培養(yǎng)略讀和快讀能力。