何付貴

摘 要：本文以多媒體手段為切入點，就其在蘇教版高中數學高效課堂建立中的作用與實施策略做相應的探討分析，期望為數學教育課堂的優(yōu)化改進提供有益的參考。

關鍵詞：多媒體；高中數學；高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-330-01

伴隨新課改進程的推進，對課堂教育的目標與理念已由原有的應試技巧傳授，向全面培養(yǎng)學生自主學習意識與能力、在教育中激發(fā)學生主動求知欲與獨立思考性的高效課堂邁進。如何從課堂教學方式進行改進優(yōu)化，達到高效課堂教育效率與效益的統(tǒng)一、滿足學生求知與參與學習活動的需求，在高質量的課堂教學中實現對學生思維能力的有效鍛煉開發(fā)，就是筆者研究的重點與方向。

一、利用多媒體創(chuàng)設求知環(huán)境，啟發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)應試教育理念講求知識的灌輸，學生在課堂教育中只能接受教師講解沒有自己的思考空間，并且過于被動的學習地位也令學生對課堂學識缺少興趣，難以產生求知的動力與參加課堂學習活動的主動性。使得過往高中數學課堂教學效果低下，學生融入不進學習氛圍中也無法理解到知識內涵。為解決這一問題，基于高中學生好奇心強活力旺盛的特性，可以通過多媒體手段將各類易于吸引學生注意力的圖文音像作為課堂學識問題的載體，在靈活形象的課堂求學環(huán)境創(chuàng)設中激發(fā)、調動學生對知識技能的探索熱情并主動參與到學習進程中，從而在師生互動、學生主動求知與積極思索中實現對學識的高效吸收與掌握。

譬如在蘇教版必修二“空間幾何體”章節(jié)中立體圖形的投影知識教學中，在講授到中心投影內容時，教師可用生活中幾何體的具體示例課堂教育切入點，把生活中中心投影的圖像資料用投影儀等多媒體手段展示給學生，引導學生思考與理解其概念意義。對正投影的教學教師可在利用計算機與投影儀器等多媒體器具，在計算機繪圖軟件上繪制正投影下投射線與投影面的角度關系，并通過投影儀將這一過程展現出來，讓學生直觀感受并理解到正投影下投射線與投影面角度關系，對正投影還是斜投影概念形成的決定性影響力。同時向學生設問：圓錐頂點在底面上的正投影是什么？那圓臺上底面圓心在地面上的正投影又是什么呢？學生們在觀摩剛才的演示后，自然會激發(fā)起用投射線與投影面關系求正投影興趣與熱情，學生在自主探索與思考中培養(yǎng)了對這一知識技能的求知欲，并在主動實踐中鍛煉了投影相關知識的掌握水平。教師在向學生講解平行投影概念后，可通過計算機等多媒體手段繪制并介紹三視圖的畫法，讓學生在直觀形象的教學方式指引下，理解掌握到三視圖中立體圖形之間“長對正，高平齊，寬相等”的內在聯(lián)系，引導學生主動投入到課堂學習與求知活動中，在自主學習理解下提升課堂教學效果與質量，完善學生的投影知識掌握水平。

二、通過多媒體深化學生對知識內容的理解度

數學教學不同于其他教育學科，其理論知識多為抽象性的概念、公式與方程，學生無法依據已有生活經驗對其有一個直觀、具體的認識，往往感覺課堂所講學識艱澀難懂，難以理解也掌握不到應用方法，課堂教育效果的優(yōu)化改進也就無從談起。針對此現狀可利用多媒體技術在表現形式上生活靈活的特點，把知識內容通過各類影像手段以學生較易認識與理解的方式展現出來，幫助學生認知學識并掌握到其知識結構與內涵。

例如，在講授蘇教版數學必修一二次函數y=ax2+bx+c（a≠0）章節(jié)時，傳統(tǒng)課堂上對y=x2、y=x2+1與y=x2-1各類函數的圖像、形狀與性質的講解，教師只能采用在黑板上逐一描點繪圖的手段進行講授與延伸，這類方法既耗時耗力影響課堂教學效率。同時各個函數無法做任意的變化移動，不利于做各個函數之間的對比與發(fā)散。因此，可利用幾何畫板等多媒體軟件，課前將各類函數圖像繪制在工具軟件再于課堂上打開展示，極大地節(jié)省了教師繪圖描點時間優(yōu)化課堂教學效率；并且在幾何畫板等軟件上可對所繪圖形進行隨意的對比修改，方便教師對其函數性質與概念進行對應講解與解惑。三類函數平放在一起時從視覺效果來看，y=x2+1始終比y=x2-1的圖像要小，為了給學生證明三類函數的形狀一致。教師只需經由幾何畫板簡單地將三個函數圖象進行移動重合就能實現，免去了傳統(tǒng)教學模式中的繁瑣的畫圖、改圖流程工作過，達到構建高中數學高效課堂的教學改進目標。

三、適用多媒體強化鞏固學生的學習成果

課堂教學不僅注重于知識講解，對當堂學識所講內容的及時溫習鞏固也是重要的課程環(huán)節(jié)之一。對這一階段的課堂教學效果同樣可以使用多媒體技術進行相應的優(yōu)化與提升。傳統(tǒng)應試課堂上學生疲于接受知識內容，對繁重的練習題難以提起興趣應付了事，從而達不到鞏固強化的練習目的。實踐中可以基于多媒體技術將各類課后練習題轉化為生活、形象并帶有趣味性的試題形式，避免學生對練習題的厭倦并達到給學生減壓減負的目的，讓學生在輕松但充滿思考性的多元試題中強化自身對課堂學識的認知與掌握。

例如，在對蘇教版高中數學必修一“集合”章節(jié)知識進行課堂鞏固練習時，教師可借助多媒體手段將練習題以投影的方式展示給全班同學，并在試題上不僅考察對集合知識的概念與運用，還經由增加各類靈活的影像圖形實例豐富試題的趣味性與直觀的認識度。在對各全集、子集的試題中加入大量生活實例如動物、男女生等，一方面增加學生的練習興趣，讓其積極思考試題解法。同時讓學生準確掌握到事物形象下所蘊含的數學概念，訓練其利用集合知識處理生活中有關問題的能力技巧。在完成課堂試題之余還可通過多媒體軟件播放集合論創(chuàng)始人康托爾的生平貢獻、集合論發(fā)展的影像資料豐富學生的數學文化積累，并引領學生對集合知識做進一步探究思考的熱情與動力。

結束語：利用多媒體手段輔助高中數學教育，打造高效的數學教學課堂是當前教育改革中一項切實可行并被逐漸應用推廣的教學方法。通過多媒體手段對學生課堂學習動力與主動求知熱情的啟發(fā)，以及對課堂學識靈活生動的展示方式深化學生對其的理解掌握力等方面對數學高效課堂的推動作用，實現樹立學生自主學習數學知識意識、鍛煉學生邏輯思維的創(chuàng)造力與發(fā)散性、全面提升起數學綜合素養(yǎng)的教育目標。

參考文獻：

[1] 曲新穎.淺談如何打造高中數學高效課堂[J].學周刊，2016，No.28206：91.

[2] 趙國興.激活課堂活力，打造高中數學高效課堂[J].學周刊，2016，No.29115：223-224.