杜俊

摘 要：群文閱讀是圍繞一個(gè)議題，有目的的將一組文章引進(jìn)課堂，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。群文閱讀成功與否，很大程度上取決于群文的選取。群文閱讀的課堂教學(xué)中，課堂時(shí)間有限，閱讀內(nèi)容豐富，所以選文意義重大。群文閱讀要發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值，選文應(yīng)當(dāng)注重研讀政策與課標(biāo)；考慮學(xué)生實(shí)際情況；所選文章互文性強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；群文閱讀；選文

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-351-01

一、語(yǔ)文群文閱讀內(nèi)涵辨析

群文閱讀是語(yǔ)文閱讀的一種形式，和“單元整組教學(xué)”“主題教學(xué)”等有聯(lián)系，但又有著很大的區(qū)別，它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點(diǎn)、承載信息，在文章之間形成結(jié)構(gòu)化的“互文關(guān)系”，讓學(xué)生在探索群文時(shí)，發(fā)展學(xué)生的閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力。有人說(shuō)，“群文閱讀”就是對(duì)一組文章加以閱讀，其實(shí)不然。將一組文章放在一起是件容易的事。我們根據(jù)一個(gè)主題，從課外拉進(jìn)幾篇文章，進(jìn)行組合式閱讀，這不能稱之為“群文閱讀”。如果只是在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生將組合進(jìn)來(lái)的文章進(jìn)行一番瀏覽，也不能稱之為“群文閱讀”。“群文閱讀”是圍繞一個(gè)議題，有需要的將一組文章引進(jìn)課堂，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨的有效閱讀。所以，“群文閱讀”的選文要多角度、多層次、有目的、有梯度地進(jìn)行。

二、中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀選文問(wèn)題的提出

“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有人可能會(huì)問(wèn)，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學(xué)了嗎？為什么還要“另起爐灶”呢？

這的確是個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。然而，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大，并且教材的設(shè)計(jì)本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。而且很多老師肢解了選文之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽略了選文之間的異同點(diǎn)，在教學(xué)中根本沒(méi)有起到群文閱讀的效果，同時(shí)在開(kāi)展課外閱讀的過(guò)程中也忽略了群文閱讀中的文章的選擇， 只是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生說(shuō)要多讀書(shū)，卻忽略了群文的選取，因此對(duì)課內(nèi)閱讀也沒(méi)能起到較好的鞏固和拓展作用，更不利于學(xué)生的吸收和消化。

鑒于此，我們提出了《中學(xué)語(yǔ)文課堂群文閱讀選文策略研究》課題，希冀通過(guò)研究，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、中學(xué)語(yǔ)文課堂群文閱讀選文的意義

“群文閱讀”的課堂教學(xué)中，課堂時(shí)間有限，閱讀內(nèi)容豐富，所以選文意義重大。

“群文閱讀”的成功實(shí)施很大程度上取決于選文。選文的有效實(shí)施能幫助教師在教學(xué)中貫徹教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究式地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。在有效的選文面前教師有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，逐步構(gòu)建起以學(xué)生主體閱讀為中心的“群文閱讀”課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)理念和新課標(biāo)倡導(dǎo)的“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥”，“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”是不謀而合的?！叭何拈喿x”的有效選文，將會(huì)提高語(yǔ)文教師教學(xué)的效率。

國(guó)內(nèi)外實(shí)踐表明，如果我們的選文確實(shí)做到了符合課堂實(shí)際，豐富課堂內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生閱讀方向，這將使我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果?！叭何拈喿x”的選文是進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力的前提，也是課堂教學(xué)中最慎重的環(huán)節(jié)。

四、中學(xué)語(yǔ)文課堂群文閱讀選文策略

群文閱讀要發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值，應(yīng)當(dāng)注重選文策略的研究。

1、研讀政策與課標(biāo)

語(yǔ)文教育要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，我們應(yīng)緊跟國(guó)家相關(guān)政策指引，把握大方向，熟悉“減負(fù)提質(zhì)”、“全民閱讀”、“立德樹(shù)人”等相關(guān)內(nèi)容，尤其是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議等部分。教師應(yīng)以系統(tǒng)思維把握整個(gè)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)，試著思考以下這些問(wèn)題：我們一共要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容？這些內(nèi)容可以按照怎樣的排列法則進(jìn)行分類、排序？每個(gè)年段或每個(gè)學(xué)期的具體內(nèi)容是什么？這些內(nèi)容當(dāng)中，哪些是單篇課文教學(xué)即可完成，哪些用群文閱讀教更好？

2、選文要考慮學(xué)生實(shí)際情況

在群文閱讀教育中，要根據(jù)閱讀對(duì)象的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，切不可操之過(guò)急而忽略了學(xué)生的實(shí)際接受能力，提出一些過(guò)高的目標(biāo)，例如一周或者一個(gè)月之內(nèi)要讓學(xué)生讀多少本書(shū)；讓學(xué)生讀一些成年人都看不懂的書(shū)等等，有些根本就是不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的，結(jié)果只會(huì)適得其反。甚至還會(huì)讓學(xué)生受到閱讀的壓力，對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展都有重大的不利影響。

3、所選文章互文性要強(qiáng)

群文指的是“一組文章”，這組文章不是隨隨便便地湊在一起的，而是有一定的內(nèi)在聯(lián)系——即互文性?！盎ノ男浴睆?qiáng)的一組文章大概是怎樣的呢？有位臺(tái)灣老師曾經(jīng)編選過(guò)一組“友情”群詩(shī)，在選文時(shí)，反復(fù)斟酌，篩選多次，最終確定了5首詩(shī)歌：《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過(guò)架那天的夕陽(yáng)》《等待》和《贈(zèng)汪倫》。為什么最終選擇了這5首詩(shī)歌？因?yàn)椤顿?zèng)汪倫》是描寫生離場(chǎng)面，《阿貴只有九歲》記敘的是死別情景，而《打過(guò)架那天的夕陽(yáng)》傾訴了與朋友發(fā)生矛盾時(shí)的煩惱，《我喜歡你》《等待》則表達(dá)的是和朋友的深厚情意。也就是說(shuō)，這五首詩(shī)不僅是在講“友情”，而且是從不同側(cè)面講述友情。學(xué)生讀這一組文章可以在有限的時(shí)間內(nèi)多角度、全方位地思考“什么是朋友”，從而最大限度地豐富對(duì)“友情”的理解。

互文性強(qiáng)的群文傳達(dá)給學(xué)生一種明確的信息：不能只背零碎知識(shí)，而是要看到事物之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)會(huì)了整合，那些看似散亂無(wú)序的信息才可以提升為系統(tǒng)化的知識(shí)。群文閱讀的“互文性”就是要幫助身處“碎片化”時(shí)代中的孩子學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何去面對(duì)閱讀的挑戰(zhàn)。

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