吳育潤(rùn)

摘 要：探究式教學(xué)就是以問(wèn)題為餌，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在情境教學(xué)的過(guò)程中，我們的教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的過(guò)程中一定要促使全部的學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-355-01

物理教學(xué)是初中教育中基礎(chǔ)性的一環(huán)，也受到了這種趨勢(shì)的影響。但是，經(jīng)過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，在許多課堂中情況創(chuàng)設(shè)還存在著一些不足之處，要繼續(xù)深化初中教育改革，就必須認(rèn)真研究這些問(wèn)題。初中物理教學(xué)也應(yīng)符合其服務(wù)性、應(yīng)用性特點(diǎn)，教學(xué)中聯(lián)系生活，創(chuàng)新教育方法，提高教學(xué)質(zhì)量。下文就如何推進(jìn)初中物理教學(xué)創(chuàng)新做出探討。

一、初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教師備課不充分、不透徹。在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)生的差距，會(huì)在知識(shí)的接受方面體現(xiàn)出一點(diǎn)差異，這個(gè)是非常正常的現(xiàn)象。在情境教學(xué)的過(guò)程中，我們的教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的過(guò)程中一定要促使全部的學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)。教材是教學(xué)的主要工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，大多數(shù)教師在上課前只是對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的備課，導(dǎo)致學(xué)生在上課過(guò)程中就無(wú)法理解相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)，無(wú)法理解相應(yīng)的物理概念以及規(guī)律。因此，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位沒(méi)能體現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中出于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生著手與知識(shí)點(diǎn)的記憶，忽視了知識(shí)的運(yùn)用環(huán)節(jié)。這就要求教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，要吃透教材，挖掘教材中的關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考，從而加深知識(shí)點(diǎn)的理解。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)走形式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、實(shí)踐能力的有效途徑。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)落入“走形式”、“走過(guò)場(chǎng)”的境地，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室聊天、各自為政。加之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之后進(jìn)行的，使得學(xué)生缺少了對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行探究的過(guò)程，久而久之，導(dǎo)致在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生只是應(yīng)付教學(xué)任務(wù)。

3、小制作小實(shí)驗(yàn)空白。教育注重的是知識(shí)的運(yùn)用，而學(xué)生自己動(dòng)手搞小制作小實(shí)驗(yàn)是理論與實(shí)際相聯(lián)系的最好辦法，在初中教學(xué)課本中，八年級(jí)的電路知識(shí)中，有個(gè)小制作讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)樓梯開(kāi)關(guān)的電路，要求上樓下樓都能控制這盞燈，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，課本內(nèi)容中的這些小制作小實(shí)驗(yàn)兩項(xiàng)活動(dòng)幾乎就是空白，這與新課改要求背道而馳。

二、推進(jìn)初中物理教學(xué)創(chuàng)新的策略

1、改變教學(xué)方式，進(jìn)行探究式教學(xué)。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)顯示，很多學(xué)生感覺(jué)到自己的動(dòng)手能力不足，往往在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中就開(kāi)始心不在焉，往往沒(méi)有能夠自己動(dòng)手進(jìn)行操作。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過(guò)程中我們的教師一定要努力的考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，可以采取小組合作的模式，在小組中促使學(xué)生進(jìn)行互相學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)就是以問(wèn)題為餌，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。通過(guò)有效的設(shè)計(jì)問(wèn)題，聯(lián)系生活中的問(wèn)題，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能讓學(xué)生在生活中積極的運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題。開(kāi)展探究式教學(xué)教師需要對(duì)教材知識(shí)要點(diǎn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行問(wèn)題探討，需要對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行探討。進(jìn)行教材知識(shí)要點(diǎn)的探究式教學(xué)，需要教師吃透教材內(nèi)容，挖掘問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，設(shè)置由淺及深，由表現(xiàn)到實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。例如，在進(jìn)行重力知識(shí)的講解時(shí)，根據(jù)“兩個(gè)鐵球同時(shí)落地的故事”展開(kāi)教學(xué)，詢問(wèn)學(xué)生是否知道兩個(gè)鐵球同時(shí)落地的原因，學(xué)生回答說(shuō)“不知道”，為解決疑惑，學(xué)生會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)原因，這時(shí)候就順勢(shì)將話題引入教學(xué)內(nèi)容之上，解釋重力加速度G，之后不經(jīng)意間提出“兩個(gè)質(zhì)量不一樣的鐵球，不可能完全同時(shí)落地”的觀點(diǎn)，學(xué)生會(huì)因?yàn)閯倢W(xué)的結(jié)論立即被推翻而產(chǎn)生好奇，要求教師進(jìn)行分析，這就順勢(shì)引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行“摩擦力”的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)在講授液體壓強(qiáng)的課程有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以事先布置學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)開(kāi)有孔洞的塑料瓶，讓學(xué)生分別將塑料瓶劃分出幾個(gè)不同的等分，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，觀察在不同刻度線的時(shí)候，塑料瓶孔洞能夠出水的最大距離。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作就會(huì)直接形成深度越大、壓強(qiáng)越大的基本物理觀念。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，寓教于樂(lè)，解答了物理現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、巧用生活素材，進(jìn)行情境教學(xué)。情境教學(xué)主要指的是在初中物理教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師有目的的結(jié)合書(shū)本上特定的知識(shí)內(nèi)容，圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)以及一定的大綱教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的能力，創(chuàng)設(shè)的一定的富有生動(dòng)形象的課堂教學(xué)方法。開(kāi)展情境教學(xué)的時(shí)候，要注意情境與生活的聯(lián)系性，根據(jù)學(xué)生的興趣以及生活題材開(kāi)展情境教學(xué)，突出知識(shí)的實(shí)用性、服務(wù)性，將知識(shí)與學(xué)生的生活緊密相連，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)容易接受，也使得知識(shí)變得生動(dòng)有趣。例如，在教授聲音的傳播這一章節(jié)的時(shí)候，我們的教師完全可以利用敲打桌面，讓學(xué)生聽(tīng)的方式進(jìn)行，并且提出問(wèn)題“聲音為什么能夠傳播”，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我思考。在進(jìn)行“浮力”知識(shí)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對(duì)游泳這項(xiàng)活動(dòng)的喜愛(ài)，運(yùn)用多媒體展示現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的照片，涵蓋各種游泳姿勢(shì)以及溺水，之后提出兩個(gè)問(wèn)題，“我們游泳靠的是什么？”“既然水可以讓人浮在上面，人什么還有人會(huì)溺水？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。通過(guò)利用學(xué)生的興趣愛(ài)好，巧用生活素材，開(kāi)展情境教學(xué)，極大程度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲。

3、魔術(shù)化實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新。物理教學(xué)的本質(zhì)就是要提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象的熱情以及一種追求真理的態(tài)度。因此，在教學(xué)的過(guò)程中我們的教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。實(shí)驗(yàn)是鞏固理論知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。魔術(shù)表演一直深受人們的喜愛(ài)，魔術(shù)上春晚，使得魔術(shù)表演再次成為熱門(mén)話題。依據(jù)初中生喜愛(ài)魔術(shù)這種情況，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)魔術(shù)化，游戲化有助于提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，讓學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。例如，在進(jìn)行磁的實(shí)驗(yàn)中，準(zhǔn)備一個(gè)裝有水的水槽，在水面上放一個(gè)在暗格里裝有磁鐵的模型船，手上帶個(gè)同樣藏有磁鐵的戒指，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行虛張聲勢(shì)，大吹大夸，用手指揮小船進(jìn)行前進(jìn)、后退和旋轉(zhuǎn)，之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行解密，讓學(xué)生自己進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。又例如，在流速與壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，將乒乓球放入瓶中，組織學(xué)生進(jìn)行吹乒乓球比賽。通過(guò)這種方式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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