劉勛

摘 要：閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，科學有效的閱讀教學指導不但會提高學生的聽、說、讀、寫能力，而且還會在不知不覺中提高學生的綜合語文素養(yǎng)，增加語文知識含量，從而實現(xiàn)語文教學的最終目標。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；訓練

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-365-01

閱讀教學是小學語文教學內(nèi)容中的一個重要組成部分，閱讀教學是提高小學語文教學效率、完成教學目標的重要保障；閱讀教學是培養(yǎng)學生具有一定判斷和提高寫作能力的基礎(chǔ)，也是提高學生文化素質(zhì)的重要組成部分，將直接影響著學生語文水平的高低。正所謂閱讀是語文之本，是學習之母；通過閱讀，提高學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的能力。所以閱讀教學是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容。因此，小學語文教師應(yīng)致力探討如何通過有效的教學方法和教學模式提高小學生的閱讀水平，以取得更佳的語文教學效果。本文針對小學語文閱讀教學提出以下幾點看法：

一、營造氛圍，激發(fā)興趣

興趣是學習的關(guān)鍵，是需求的動力。激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，就像花香引來了蜜蜂一樣。學生努力尋找閱讀機會，從中獲取信息，得到了閱讀的滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。這樣不僅可以提高閱讀質(zhì)量，也可以促進學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。為此，在小學語文閱讀教學指導中，我們應(yīng)該向?qū)W生推薦一些適合閱讀的書籍，供學生閱讀。如向?qū)W生推薦科幻小說、童話故事、傳記、游記、各國的風土人情、名人奮斗故事、百科全書等。學生通過大量閱讀，拓寬了視野，增長了知識，得到閱讀滿足，產(chǎn)生了愉悅的情感體驗就更會增加閱讀的興趣。同時，教師還要注重依靠語文本身的魅力去打動和吸引學生。讓他們在有目的和對象的閱讀中逐漸培養(yǎng)興趣，從大量的課外閱讀中品味漢語的形象美、意境美、思想美，感受到中華文化的博大精深。

二、注重朗讀，培養(yǎng)語感

《小學語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。在教學中要讓學生反復(fù)地讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中整體感知課文內(nèi)容，在讀中感悟內(nèi)涵，在讀中浮現(xiàn)語文意境。”所以在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生感受祖國語言文字的魅力，正確理解和運用語言文字。同時在閱讀訓練中，發(fā)展學生的智力，滲透思想品德教育，陶冶學生的道德情操。古人云：“書讀百遍，其義自見”，由此可見充分的朗讀能讓學生自主感知文章的內(nèi)涵，有助于發(fā)展學生語言。因此掌握朗讀的方法是閱讀教學中的訓練重點。而教師在訓練過程中要扮演好指導角色，這樣才能達到良好的訓練效果。朗讀，是一種審美的過程，也是發(fā)展學生思維的過程。

三、制造矛盾，鼓勵質(zhì)疑

由于小學生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解、培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用，所以在閱讀指導中，教師要善于引導學生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。

四、以人為本，突出主體

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發(fā)展的主體”?！爸魅恕睕Q定著學習語文的過程是自主學習的過程。在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚地認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性。教師應(yīng)從教學內(nèi)容和學生的實際出發(fā)營造良好的閱讀氛圍，給學生充分的自主閱讀時間和獨立思考空間，讓學生讀出感覺，讀出味道、讀出情趣。這樣，學生才會有“心理自由”的感覺，也才能積極地思考和賞析課文，形成自己獨特的閱讀感受，不斷提高解決問題的能力。

五、加強訓練，促進發(fā)展

在教學中，教師光教會學生一系列的所謂“方法”和“絕招”，不去引導學生加強訓練，那就沒有意義了，。作為小學語文的閱讀教學，學生就算掌握了幾種具體方法也并不等于學會了閱讀。因為學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師從課堂教學的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。只有當學生在不同的學習情境中，自覺靈活地運用一定的方法進行學習時，學習策略才能逐步形成。因此，小學語文閱讀教學指導不能孤立地進行，而要與學習策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點放在后者，注意引導學生綜合運用所掌握的閱讀方法。

另外，在語文閱讀教學中，教師還要注意引導學生學會邊讀邊想，在閱讀過程中學會思維，自我尋找問題的答案。學生除了欣賞、吸收作品的優(yōu)點之外，還要探究性地對課文內(nèi)容進行鑒賞，從而體現(xiàn)創(chuàng)新思維和求異思維。教師要善于抓住激發(fā)學生思維的訓練點，使學生的創(chuàng)新思維受到熏陶。學生帶著一種輕松愉快的心情去閱讀和思考，在學習中感悟到自己的智慧和能力，體驗到閱讀的快樂，就能大大提高學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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