黃明達（福建省詔安縣實驗小學，福建　詔安　363500）

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數(shù)學課堂提問優(yōu)化策略研究

黃明達
（福建省詔安縣實驗小學，福建詔安363500）

摘要：教師在課堂中的提問可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，提高學生的思維和創(chuàng)新能力，從而充分調動學生的積極主動性，提高教學水平。

關鍵詞：普遍性；自主性；探究性；啟發(fā)性

提問是數(shù)學課堂的靈魂，思維是提問的價值核心。在數(shù)學教學中，教師要針對教材特點及相關的“學情”特點，提出富有探究價值的問題，引導學生進行討論。那么，如何組織什么樣的課堂提問才有效呢？下面我就結合教學實際談談幾點做法。

一、注重提問全體性，提高提問普遍性

在提問過程中，教師應當面向全體學生，讓全班學生都參與到數(shù)學學習的過程中，并在學習過程中彰顯個性特點，形成獨特的感悟，提高數(shù)學學習能力。

例：錦鳥服裝廠計劃六月份做禮服1500套，前5天平均每天完成60套，余下的禮服平均每天應該做多少套，才能按時完成任務？

在教學中，我是這樣處理的：

師：怎樣求余下平均每天應該做的套數(shù)是多少？那么，必須先思考哪方面的問題呢？

生：首先要求出如下兩個問題：1.這批禮服剩下要做的套數(shù)是多少？2.剩的天數(shù)又是多少？

接著我引導學生進行分析，按照如下步驟進行引導：1.組織學生討論這兩個問題。2.讓學生說說各自的看法。這樣，學生在我的引導下把握了問題解決的切入點，找到了解決問題的思路，學習起來就興致勃勃，而且有效培養(yǎng)了學生的思維能力。

二、突出思考充分性，提高提問自主性

教學實踐表明，只有給學生充分思考的時間，學生在參與數(shù)學學習的過程中才不會過于緊張，甚至出現(xiàn)回答不出來的情況。因而，教師在教學中要善于針對問題的難度，留有相應的時間給學生思考，也就是說，教師應當讓學生有時間思考、有時間探究討論等。比如，在教學“確定位置（一）”時，教師根據學生特點及班級座位特點，按照如下步驟進行引導：1.問題引領：大家想一想各自的座位是在第幾組第幾位？如果要表示得簡單一點，應該還可以怎樣來表示呢？2.引導學生針對以上問題進行討論，并讓學生說說各自的方法。3.針對學生在說說表示方法的過程中出現(xiàn)的理解上的錯誤，以此引導學生再次展開深入的探究與討論。這樣的引導有以下幾個好處：1.通過提供探究問題，學生的學習有了一個良好的學習切入點，學生可以憑借此問題進行數(shù)學學習。2.教師創(chuàng)設機會努力給學生一個思考探究的學習機會，可以讓學生展開數(shù)學學習的想象翅膀，教學效果特別明顯。3.讓學生在學習過程中掌握數(shù)學學習的方法——通過抓住數(shù)學探究問題，層層推進，直至找到解題思路。

三、調控提問的頻度，提高提問探究性

成功的教學經驗表明，過多的無效提問既浪費時間，又扼殺學生的獨特個性，使數(shù)學課堂教學走向盲目性，這也導致數(shù)學教學的重點部分沒有很好體現(xiàn)出來，難點部分的教學也沒有運用相應的解題策略加以突破，教學目標難以有效達成。因此，教師要根據教學實際情況，注意提問的次數(shù)，力求做到適量。在教學中，教師要倡導討論式的課堂，引導學生抓住教學中的重點問題與關鍵問題，引導學生參與探究，促使學生的思維得到有效的培養(yǎng)，特別是學生的創(chuàng)新思維。同時，在創(chuàng)設相關的數(shù)學學習問題，教師要做到問題做到既有質量，又有一定的針對性，力求讓數(shù)學問題簡單而富有效果，不要多而無效。這樣的提問，才有利于激發(fā)學生的積極思維，形成認真思考的良好習慣。

四、突出提問層次性，彰顯提問啟發(fā)性

各種問題之間往往有著種種的內在聯(lián)系，或由表及里，或由淺入深，或由易到難等等。教師要善于針對學生學習中的難點問題引導學生進行有效追問，在進行追問中促使學生回答得更為準確、更為精彩，而且有利于培養(yǎng)學生的積極思維能力。這樣的追問顯得富有探究性，顯得富有實效性，有利于課堂教學的順利展開。比如，在在引導學生學習減法意義，我是按照如下步驟進行引導的：1.讓學生說說37－18的含義是什么；2.引導學生展開討論，學生會這樣回答：被減數(shù)是37，減數(shù)是18，差是多少？3.引導學生想想還有其他說法。有的學生這樣回答：總數(shù)是37，一部分是18，另一部分是多少？這樣的引導讓學生擁有自主學習的機會，而且沿著教師設計的教學思路展開學習，這樣的學習富有層次性；這樣的學習又是富有啟發(fā)性，啟迪這些學生參與數(shù)學學習，積極思考，形成良好的學習習慣，特別是對于培養(yǎng)學生的求異思維能力很有幫助。

總之，課堂提問在數(shù)學課堂教學中，這是一個至關重要的環(huán)節(jié)，有效的課堂提問應是教師立足激發(fā)學生學習興趣，著眼于能夠有效啟迪思維，只有這樣，才能充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而有效提高課堂教學效率。

［責任編輯張景賢］

Research on the Optimization Strategy of Mathematics Class Questioning

HUANG Ming-da

（Experimental Primary School，Zhaoan Fujian，363500，China）

Key words：Universality；autonomy；inquiry；inspiration

Abstract：By using questioning strategy in class teaching，teachers can stimulate students'interest in learning，improve students'thinking and innovative ability，and fully mobilize the enthusiasm of the students that fully improve the teaching level.

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）21-0260-214

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.061