李曉超

[摘 要]在當(dāng)今的教育領(lǐng)域，越來越重視對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的提出對于改善傳統(tǒng)教育模式所帶來的各種弊端有著非常重要的作用。中學(xué)地理學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要組成部分，現(xiàn)階段的中學(xué)地理教學(xué)面臨著重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文將基于當(dāng)前素質(zhì)教育的改革背景，就如何創(chuàng)新中學(xué)地理教學(xué)的方式與方法進(jìn)行分析與探究。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育；中學(xué)地理教學(xué)；改革與創(chuàng)新

何為素質(zhì)教育，其實(shí)際含義是指利用遺傳、環(huán)境以及教育等積極影響因素，在學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平的基礎(chǔ)之上進(jìn)行更高層次的發(fā)展，并且追求的是最為充分的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會意識向?qū)W生個體心理品質(zhì)的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，保證每一個中學(xué)生都能得到全方位的發(fā)展。21世紀(jì)的競爭歸根到底就是人才的競爭，要想在這場競爭中脫穎而出，就必須要在素質(zhì)教育上下功夫。以下是本人結(jié)合自己多年的中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就當(dāng)前的地理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相關(guān)應(yīng)對之策，希望能夠?qū)V大初中地理教師的地理教學(xué)有所啟發(fā)和幫助。

一、我國當(dāng)前的中學(xué)地理教學(xué)中存在的諸多問題分析

就目前的教育形勢而言，素質(zhì)教育就等同于知識教育，這是違背素質(zhì)教育的最終目的以及本質(zhì)含義的，但是當(dāng)前的地理教學(xué)就是如此，地理教師更加關(guān)注與如何讓保質(zhì)保量地完成好地理教學(xué)的任務(wù)，所以在教學(xué)過程中，把更多的教學(xué)焦點(diǎn)放在了地理知識的傳授上面，因此，把我國日前正在提倡的素質(zhì)教育直接理解為知識教育，而忽略掉中學(xué)生的能力以及思想的教育和培養(yǎng)。素質(zhì)教育不僅僅要求知識，更是要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，地理教師在教學(xué)中忽略對學(xué)生情感以及能力的培養(yǎng)是絕對錯誤的一個教學(xué)理念。

地理教師在教學(xué)的過程中，對教學(xué)內(nèi)容有著很大的理解偏差，地理教師經(jīng)常將感性地理知識直接與地理知識畫上等號，教師在教學(xué)中對于地理課本中每一個章節(jié)的內(nèi)容在整個地理知識系統(tǒng)中的地位都表現(xiàn)出一種忽略的態(tài)度，教師的教學(xué)重點(diǎn)就是傳授感性的地理知識，輕視理性的地理知識，這會嚴(yán)重影響到教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的廣度與深度，使得當(dāng)前中學(xué)生的地理知識系統(tǒng)都沒有得到一個完整的規(guī)劃，中學(xué)生的腦海中是沒有一個有效的地理知識系統(tǒng)的。

地理教師在教學(xué)方式上更多的是以灌輸為主，在地理課堂上一味的灌輸?shù)乩碇R，而忽略掉對學(xué)生進(jìn)行的啟發(fā)性教學(xué)，而且地理教師在課堂之上會不自覺地就將自己置于非常核心的位置，整個課堂都是受到地理教師的一手掌控，滿堂灌的授課形式對于培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、主動性以及積極性都是一個非常大的局限，在這樣的授課方式下，學(xué)生是得不到進(jìn)行獨(dú)立思考、認(rèn)識與解決問題的機(jī)會的，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會受到嚴(yán)格的限制，致使教學(xué)效果始終不會很理想。

二、關(guān)于素質(zhì)教育下中學(xué)地理教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新分析

1.案例教學(xué)法

當(dāng)前的地理教學(xué)方式中，使用最為普遍的一種教學(xué)方式便是案例教學(xué)法，地理案例教學(xué)法就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織與引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，進(jìn)而培養(yǎng)與提升中學(xué)生的能力的一種教學(xué)方式。地理與中學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，因此，建議地理教師在課堂中所引用的案例都要源于中學(xué)生的實(shí)際生活，在引導(dǎo)中學(xué)生通過分析、討論、探索、解決一些列現(xiàn)實(shí)中的地理問題，激發(fā)起中學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，感悟到地理的真實(shí)魅力。教師運(yùn)用案例教學(xué)法，積極創(chuàng)造條件讓中學(xué)生主動開口并進(jìn)行進(jìn)行實(shí)際的動手操作，更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)來服務(wù)，此外，案例教學(xué)的優(yōu)勢還在于，通過案例可以使其中隱藏著的地理問題越來越清晰，在無形之中拉近了地理教師與學(xué)生之間的距離，充分體現(xiàn)出地理課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的潛能得到最大化的發(fā)揮。

2.JTP教學(xué)法

JTP 教學(xué)法與其他教學(xué)方式的區(qū)別主要是該教學(xué)法的重點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生的興趣以及情感等心理因素，用興趣來吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，興趣是最好的老師，興趣的含義便是指一個人對于某一種事物的特殊偏愛，這也就意味著地理教師要想盡各種辦法來激起學(xué)生對于學(xué)習(xí)地理知識的興趣。我建議地理教師可以從以下幾個方面入手：

地理教師要利用地理知識本身的魅力來吸引中學(xué)生的興趣，這也就要求地理教師在日常的教學(xué)中一定要時刻關(guān)注每一個學(xué)生，找到學(xué)生的興趣所在，以此作為基礎(chǔ)，進(jìn)而用地理知識來吸引學(xué)生的注意力。

地理教師要從學(xué)生比較熟悉的地理現(xiàn)象以及地理事物來著手，講述地理課本中的內(nèi)容，做好引入工作，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

地理教師要精心設(shè)置相關(guān)問題，從問題入手，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，讓學(xué)生在回答問題的過程中找到成就感與滿足感。

地理教師要結(jié)合自身所在學(xué)校的實(shí)際情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，盡量多開展一些課外活動，讓學(xué)生能夠置身大自然中去感受真實(shí)的地理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與積極性。

3.熱點(diǎn)教學(xué)法

地理教師在地理教學(xué)中，一定要向?qū)W生滲透這樣的一種地理思想：地理知識不是一成不變的，它會隨著很多自然、社會等原因發(fā)生著變化。因此，教師在課堂中講述地理知識的同時，要隨時將社會熱點(diǎn)的話題向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代早已經(jīng)被社會所淘汰，學(xué)生對于社會熱點(diǎn)問題的關(guān)注和討論積極性是非常高的，他們愿意聽教師對熱點(diǎn)問題的分析，更愿意分享和表達(dá)自己對熱點(diǎn)問題的觀點(diǎn)和看法。

三、結(jié)語

綜上所述，地理教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的教學(xué)工程，因?yàn)樗鎸Φ氖且粋€靈活性非常強(qiáng)的學(xué)生群體，在這個群體中，每一個學(xué)生都是非常獨(dú)立的個性，有著不同的學(xué)習(xí)需求，因此，地理教師在改革與創(chuàng)新教學(xué)方式的過程中，一定要充分考慮到每一個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與需求，保證自己的每一次教學(xué)都能夠有一個較為理想化的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]儲娟娟 .《科教導(dǎo)刊旬刊》 - 2015淺析素質(zhì)教育形式下的中學(xué)地理教學(xué)方法創(chuàng)新.

[2]劉海霞. 《社會科學(xué)（引文版）》 - 2014淺談素質(zhì)教育下中學(xué)地理教學(xué)方法改革.

[3]倪慧靜. 《學(xué)周刊：c》 - 2014淺談素質(zhì)教育在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用.