思維范式轉(zhuǎn)換對大學生認知的影響

劉偉峰

摘 要：本文通過對思維范式建立與轉(zhuǎn)換方式的分析，提出了思維范式轉(zhuǎn)換的四種類型，并且進一步分析了影響思維范式轉(zhuǎn)換的各種因素，最后對思維范式轉(zhuǎn)換對認知學習的影響進行了研究，認為思維范式的轉(zhuǎn)換對大學生認知學習的影響最為直接和有效。

關(guān)鍵詞：思維范式；轉(zhuǎn)換；認知學習；信息加工模式

中圖分類號：B842.1 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-19

一、思維范式與思維范式的轉(zhuǎn)換

從大學生思維范式轉(zhuǎn)換與知識獲取兩方面分析思維范式對大學生知識獲取的影響來看，思維范式的不斷轉(zhuǎn)換與知識結(jié)構(gòu)和能力的不斷轉(zhuǎn)換有著密切的聯(lián)系，我們設(shè)想一個坐標系說明和分析思維范式的發(fā)展過程：原點表示一個認知主體，將它們的思維深度和思維廣度定義為0，縱向上方和橫向右方向表示正方向，說明思維廣度越來越廣，思維深度越來越深。一定的思維廣度和一定的思維深度形成一定的思維范式。依據(jù)思維范式的廣度和深度，可以把思維范式的轉(zhuǎn)換分成Ⅰ型、Ⅱ型、Ⅲ型和Ⅳ型。

二、影響思維范式建立和轉(zhuǎn)換的因素

思維范式的轉(zhuǎn)換和學習認知過程有著密切關(guān)系。格式塔心理（認知）學派的完形—頓悟說認為，學習是通過頓悟過程來實現(xiàn)的。頓悟是指對情境的突然理解。試誤往往是頓悟的前奏，而頓悟則是試誤練習到某種程度時出現(xiàn)的結(jié)果。一般說來，簡單的、常規(guī)性的問題解決，往往不需要反復(fù)經(jīng)過嘗試—錯誤過程，而對復(fù)雜的、創(chuàng)造性的問題的解決，則大多需要經(jīng)過嘗試—錯誤過程，方能產(chǎn)生頓悟。思維范式的轉(zhuǎn)換也是這種模式。新的思維范式是在不斷頓悟的過程中得以建立的，也是需要一個過程的，在這個過程中，思維范式的轉(zhuǎn)換要受到很多因素如生理因素、個人興趣、習慣與志向、知識結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境等的制約和影響。

從生理上來說，不成熟就無法學習，例如，隨著年齡的增大，大學生的創(chuàng)造性思維能力逐步提高，男女在創(chuàng)造性思維方面差異不大，大學階段是接受知識最多、知識儲備最豐富的階段。

三、思維范式轉(zhuǎn)換對認知學習的影響

1.信息輸入——思維范式轉(zhuǎn)換作用的對象

這里我們可以參照兒童認知過程來加以學習。兒童社會認知的核心體現(xiàn)在觀點采擇能力的發(fā)展，認為“兒童對不同觀點的理解、認同和協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，標志著其自我中心思維方式的擺脫以及社會認知方式的重新建構(gòu)”，這是一種思維角度的轉(zhuǎn)換，從皮亞杰對兒童成長階段的分析也可以看出，兒童接受信息輸入的范圍是不斷擴大的。

2.信息歸類、加工——思維范式轉(zhuǎn)換作用的手段

隨著年齡的增加，嬰兒自然就會獲得辨別對象之間差別的能力，從而形成更多不同對象分類。同樣的道理，一個從事植物學研究的人員對植物的分類能力會比普通人更強，思維角度的變化和思維深度的變化，對信息的歸類、加工能力自然會有影響，我們常說的“見過世面的人”，實際上至少可以說他的思維角度比“沒見過世面”的人更為廣闊，對事物的分類能力會更強。這一點，對困難學生的學習具有積極的啟示意義。

3.信息的翻譯（譯碼）、輸出——思維范式轉(zhuǎn)換作用的目標

存在這樣的問題，有些東西我們記住了，但在使用時出錯了。這可能有兩種原因：原因一，由于知識本身的錯誤，但翻譯是正確的。原因二，由于翻譯上的錯誤。第一類錯誤很難避免，并且也不是我們關(guān)注的重點。更重要的是信息翻譯的過程中本身出現(xiàn)的錯誤，這種現(xiàn)象常?？梢员苊?。例如思維定勢的存在，通常會導致人們對不熟悉的事物做出歷史的推斷，而這往往導致錯誤。而思維范式的轉(zhuǎn)換對知識的加工能力具有很重要的影響。知識學習中對概念的理解是很重要的，甚至可以說不同深度的概念理解決定不同層次的思維范式。因此，復(fù)雜性思維范式是以非機器認知隱喻為其基本特征，其內(nèi)在結(jié)構(gòu)是以“系統(tǒng)”思維為基礎(chǔ)。

通過以上分析我們可以看出，思維范式的建立對知識的獲取最為直接和有效。同時思維范式的建立需要一個過程，這種過程是一種頓悟式的轉(zhuǎn)換過程。這種思維范式有Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅵ幾種不同類型轉(zhuǎn)換模式，這就需要我們不斷地總結(jié)學習，思考，從思維廣度及思維深度方面不斷提高自身的思維能力。

參考文獻：

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