高玲

摘 要：自從2012年開始，慕課等新型教育模式引入到了課堂，傳統(tǒng)式的教育模式再次受到了前所未有的沖擊。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都同樣面臨很多的問題。傳統(tǒng)的思路與方法我們雖然不能全盤否定，但也不得不承認(rèn)其陷入了死結(jié)而難以打開。在教育改革不斷深入的情況下，教師必須要認(rèn)真研究傳統(tǒng)教育方法以及新型教育方法的優(yōu)缺點(diǎn)，從而優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我們要借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展課下的知識(shí)導(dǎo)入，并且引導(dǎo)學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；課堂延展；視頻；學(xué)習(xí)思維

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-02-29

2012年被美國(guó)的《紐約時(shí)報(bào)》命名為“慕課元年”。所謂慕課，就是Massive Open Online Courses（大規(guī)模在線開放課程）的簡(jiǎn)稱。除此之外，還有Small Private Online Course（小規(guī)模限制性在線課程）和翻轉(zhuǎn)課堂。2015年，我在學(xué)校的引導(dǎo)下開始致力于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這是一個(gè)潮流，也是在教育多元化大環(huán)境下不得不面對(duì)的新挑戰(zhàn)。

課堂教學(xué)的改革與教材改革以及課程體系改革是截然不同的。課堂教學(xué)涉及的第一位就是教師。教師在教學(xué)的過程就如同科研過程一樣，不要一錘定音，不能一味講授。當(dāng)傳統(tǒng)的思想傳授過程被顛覆，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該如何操作。

第一，將課堂延伸至課下。傳統(tǒng)知識(shí)講授過程中在45分鐘的有效時(shí)間內(nèi)，教師可以逐一為學(xué)生分析知識(shí)并現(xiàn)場(chǎng)得到反饋。但是如果這個(gè)過程是放在課下，和如何有效組織教學(xué)和如何讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)是首先要面對(duì)的問題。錄制視頻是過去一年以來我對(duì)自己的一大挑戰(zhàn)。音質(zhì)畫質(zhì)自不用說，強(qiáng)調(diào)的仍舊是知識(shí)的傳遞。在外語(yǔ)教學(xué)中，我在課堂上始終堅(jiān)持言傳身教。但是，在課下的教育中又當(dāng)如何呢？全身出鏡，全面非字幕講授，規(guī)定視頻預(yù)覽次數(shù)，都是必不可少的環(huán)節(jié)。我把PPT放入到視頻中，把故事放入到視頻中，把語(yǔ)言的要素用不同的音調(diào)和線條表示出來。除去教科書自帶的內(nèi)容外，我為學(xué)生準(zhǔn)備了更大面積的擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容。但錄制的視頻不能超過15分鐘，這樣分段的視頻是否能為學(xué)生帶去系統(tǒng)的知識(shí)，是翻轉(zhuǎn)課堂面臨的實(shí)際運(yùn)用問題。

第二，把課堂還給學(xué)生。既然課堂的內(nèi)容通過視頻和其他手段已經(jīng)提前傳達(dá)給學(xué)生了，那課堂就該是學(xué)生自己的了。在課堂上所面臨的問題就不再是教師傳達(dá)，而是學(xué)生提出問題并進(jìn)行討論的環(huán)節(jié)了。但是，過去的一年中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)提問或者是提出的問題其意義有待考究。曾經(jīng)的演講式般的課堂中，我會(huì)盡量生動(dòng)地引入話題，提示重點(diǎn)，總結(jié)成詞?，F(xiàn)在，這些都要由學(xué)生來完成了，看似簡(jiǎn)單卻往往陷入死結(jié)。課堂時(shí)間極為寶貴，如果學(xué)生不能提出問題的話，那課下觀看視頻用掉的時(shí)間其實(shí)有一半都白白浪費(fèi)掉了。這和曾經(jīng)的教育模式有很大的關(guān)聯(lián)。以往由教師主導(dǎo)的課堂不需要學(xué)生提問，也不需要學(xué)生反問思考，只需要集中精神接受現(xiàn)成知識(shí)與重點(diǎn)即可。這和高考也有很大的關(guān)系，能拿到高分，不需要提問，只需要回答出標(biāo)準(zhǔn)的答案即可。高考確實(shí)是最公平的，卻也實(shí)實(shí)在在地扼殺了學(xué)生最初的提問過程與需要提問的可能性。在過去的一年當(dāng)中，我努力嘗試讓學(xué)生提問。首先，在開學(xué)之初我為學(xué)生提供了每周一話題的參考模板。其次，我要求自由組隊(duì)討論，討論結(jié)果必須公開；如果不公開，可能大家隨便聊聊就結(jié)束了，不會(huì)留有深刻的印象。但是公開的話，至少做發(fā)表的這組同學(xué)會(huì)緊張，會(huì)不斷地自我攻克。課堂討論這樣的模式，在過去看來幾乎是不可能的。但現(xiàn)在將有限的知識(shí)傳授過程放到了課下，課上的模式才有了更多的可能性。我只能不斷努力去提高學(xué)生的興趣，促使他們形成思考的習(xí)慣。這個(gè)過程是漫長(zhǎng)的，因?yàn)殚L(zhǎng)久以來的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生的思路與學(xué)習(xí)方式都受到了限制，而進(jìn)入大學(xué)后也不可能短時(shí)間內(nèi)就放棄掉并非一無(wú)是處的傳統(tǒng)課堂模式。

在這樣的挑戰(zhàn)中，我所面對(duì)的、學(xué)生所面對(duì)的是各種各樣的挫折與困境?？赡茉诟母锝虒W(xué)模式這方面，美國(guó)、日本等國(guó)家走在了前面。他們不是從大學(xué)，而是在更早的中學(xué)時(shí)代就形成了良好的課堂教學(xué)模式。我與學(xué)生在面對(duì)未來的各種挑戰(zhàn)時(shí)會(huì)遭遇各種不確定性，但我們要避免陷入迷茫甚至是恐懼當(dāng)中。只有提出問題，進(jìn)一步討論問題，最后才能解決問題。在未來的授課當(dāng)中，我能做到的是繼續(xù)將課堂延伸至課下，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在課堂上讓學(xué)生能提出問題，引導(dǎo)大家討論問題，最后幫助他們解決問題。在這場(chǎng)“戰(zhàn)斗”當(dāng)中，教師也是學(xué)生，但是教師應(yīng)該比學(xué)生更有勇氣與自信來面對(duì)更多的未知事物吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦春華，林 莉.學(xué)生評(píng)價(jià)與本科教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015，（12）.

[2]楊玉東，徐文彬.初議“本原性、問題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)”[J].中學(xué)教研（數(shù)學(xué)版），2006，（5）：1-2.