呂倩

還記得學(xué)生們第一次拿到平板電腦時(shí)臉上綻放的歡喜；還記得第一次帶領(lǐng)他們進(jìn)行基本設(shè)置并連接網(wǎng)絡(luò)時(shí)，他們的不知所措和小手的慌亂。整整一節(jié)課，還有學(xué)生沒(méi)連接上網(wǎng)。短短一年后，平板電腦的收發(fā)、開(kāi)關(guān)都由學(xué)生自主完成；各類軟件、APP安裝，全都能自己搞定。對(duì)于各類平臺(tái)中新增的功能，他們還能教老師該如何操作。在技術(shù)能力上，孩子們?cè)絹?lái)越嫻熟，比這更重要的是他們學(xué)習(xí)方式的變化。

一對(duì)一，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并研究問(wèn)題

課堂中，教師們經(jīng)常會(huì)問(wèn)：“預(yù)習(xí)中你有什么問(wèn)題嗎？”或“大家還有什么問(wèn)題嗎？”得到的反饋往往是學(xué)生為了敷衍教師而提出的“假問(wèn)題”，甚至是沉默。細(xì)思這背后的原因，一是學(xué)生懶得想問(wèn)題，反正課上老師會(huì)講。二是遇到問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)不會(huì)，老師不在，身邊又未必有相關(guān)的資料，問(wèn)題無(wú)法得到解決。最終這些“問(wèn)題”只能不了了之。

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生有著廣闊的空間可以得到相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。他們擁有更多獲得知識(shí)的途徑，提高自己的學(xué)習(xí)能力。剛開(kāi)始是教師教，如學(xué)習(xí)生字時(shí)，教師向?qū)W生介紹“漢典”“象形字典”“百度詞典”等網(wǎng)站，一步步引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上了解某個(gè)生字的演變，弄清它的意思?；蛘呓處熃Y(jié)合課文中的問(wèn)題，比如“《趕?！芬晃闹?，作者為什么要寫(xiě)‘摸海星呢？”帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)尋找海星在海里爬行的視頻?？赐旰?，學(xué)生自然就能感受到作者用詞的準(zhǔn)確。

有了這些引領(lǐng)，學(xué)生逐漸開(kāi)始愿意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在網(wǎng)絡(luò)中解決問(wèn)題。預(yù)習(xí)時(shí)，他們不滿足于熟讀課文，更喜歡問(wèn)為什么。課堂中，他們與同伴交流、分享所得，有時(shí)還會(huì)為了一個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)論不休。他們開(kāi)始質(zhì)疑老師、質(zhì)疑課文。如學(xué)習(xí)《蒲公英》一課時(shí)，一位學(xué)生就在課堂馬上結(jié)束時(shí)問(wèn)：“老師，我曾經(jīng)看過(guò)一篇文章《沙漠里的蒲公英》，說(shuō)蒲公英的種子在沙漠里不會(huì)干死，為什么課文里說(shuō)落在沙漠里的種子干死了呢？”學(xué)生們?cè)谡n下先是爭(zhēng)論，后來(lái)又為了證實(shí)自己的觀點(diǎn)，紛紛搜索這篇文章來(lái)讀，并查看蒲公英的習(xí)性，學(xué)習(xí)積極性高漲。有了這么充滿興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們還用擔(dān)心結(jié)果嗎？

一對(duì)一，打破了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的邊界

以前，對(duì)于學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情況，教師很難全面掌握。如讀課文，學(xué)生到底讀通順了沒(méi)有，教師并不知情。要讓每位學(xué)生都能在全班交流分享作文，也非常不易。每位學(xué)生都需要被關(guān)注。如果缺乏關(guān)注，學(xué)生便沒(méi)有內(nèi)動(dòng)力。時(shí)間一長(zhǎng)，難免應(yīng)付學(xué)習(xí)。

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)，讓類似的事情變得非常簡(jiǎn)單。比如預(yù)習(xí)，教師可以將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生則可上傳朗讀課文的錄音、書(shū)寫(xiě)生字的照片、需要搜集的資料，也可以完成教師布置的練習(xí)題。最重要的是，這一切，不只教師看得見(jiàn)，班里的同學(xué)、家長(zhǎng)都可以互相欣賞和評(píng)價(jià)。

“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”是學(xué)生們非常喜愛(ài)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在平臺(tái)中，教師可以布置各種作業(yè)、推送資料。教師在作業(yè)中發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將朗讀課文的錄音上傳。由于上傳后，同學(xué)、老師、家長(zhǎng)都能聽(tīng)得到，所以學(xué)生們會(huì)非常認(rèn)真地準(zhǔn)備，都想把自己讀得最棒的語(yǔ)音傳上去，因而會(huì)在錄音之前練上十多遍。讀課文不再是枯燥的、無(wú)形的，而是可以產(chǎn)生被大家聽(tīng)見(jiàn)的“作品”的。同時(shí)，教師還可以針對(duì)學(xué)生們?cè)诶首x課文中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行講解、發(fā)布解析，學(xué)生在家就能得到教師的指導(dǎo)，大大提高了效率。此外，他們還可以在游戲中背古詩(shī)、學(xué)成語(yǔ)、掌握課文基礎(chǔ)知識(shí)、完成作業(yè)，還能讀到豐富的課外讀物、看全國(guó)各地的微課，積累自己的錯(cuò)題，參加豐富多彩的活動(dòng)。

一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間無(wú)限延展，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更自然，也使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)無(wú)邊界。