龔水娟

語文學科不僅要帶給學生知識，還要發(fā)揮其人文性的特點，注重在文本學習的過程中提高學生的情感意識，幫助學生形成正確的情感價值觀，這就是新課改對現(xiàn)在的語文課堂的要求。在語文教學中，教師要為情感教育創(chuàng)設良好的情境，同時優(yōu)化自己的教學方法，讓學生在思考、感悟的過程中把握文本中傳遞的情感，從而強化學生的情感認知。

一、創(chuàng)設情境，感知情感

情境教學在語文教學中占據(jù)了重要的地位。通過營造良好的情境，可以讓學生自然而然地進入到文本學習中，從而準確把握文本內(nèi)容，感悟文本中所蘊含的深厚情感。因此，在情感教育中，教師要創(chuàng)設良好的情境，引導學生融入課堂活動，啟迪學生思考，從而幫助學生在最大程度上感知文本的情感，獲得獨特的情感體驗。

《長江之歌》中描繪的長江讓我們充分感受到它給我們帶來的那種氣勢磅礴、奔流不息的豪邁，體驗到祖國壯麗山河給我們帶來的無窮力量，而教師應在教學過程中通過創(chuàng)設情境來幫助學生感受其中的情感，從而讓學生在強烈的藝術感染下激發(fā)對祖國大好河山的熱愛之情。具體做法是，首先在課堂的導入環(huán)節(jié)，為學生播放歌曲《長江之歌》，讓學生一開始就在聽覺上得到刺激，獲得最直接的初步體驗。然后教師再為學生播放關于長江的視頻。在視頻中，一瀉千里的長江奔騰而過，學生再次從視覺上受到了強烈的沖擊，內(nèi)心必定會被深深震撼。在這樣的情境感染中，學生的情緒被充分調(diào)動起來，很容易把握住文本中的情感，油然而生對長江的熱愛及贊美之情。

除了音樂、視頻以外，無論是教師充滿激情的語言渲染還是動態(tài)十足的畫面、色彩都是創(chuàng)設情境的有效途徑。這樣的方法可以讓學生在第一時間受到各種感官的刺激，同時也可以將抽象的文字化為形象可感的畫面，從而讓學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，愛上閱讀，享受文本帶來的美的熏陶。

二、朗讀感悟，叩擊情感

語文學科具有很強的情感性，每篇文章都蘊藏了深厚的情感，教學的目的就是引導學生在充分解讀文本的基礎上讓他們獲得強烈的情感熏陶。而要撥動學生的情感之弦，其中最直接有效的方法就是朗讀。讓學生在讀的過程中開啟思考，叩擊心扉，獲得體驗，在情感的世界中自由飛翔。

例如在教學《西湖》時，教師就采用多元朗讀的方法促使學生深入體會文本的情感。首先，讓學生初讀課文，自由朗讀，同時畫出自己喜歡的句子，并且說一說自己喜歡這個句子的理由。有的學生喜歡句子生動形象的修辭，例如“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡”。有的學生喜歡句子營造的意境，例如“明凈的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般”。有了這樣的初步感知，教師鼓勵學生在課堂上有感情地大聲朗讀自己喜歡的句子和段落，并且讓大家點評，讓學生的情感認識進一步升華。最后，開展朗讀比賽，挑戰(zhàn)自己認為讀得最好的學生，將自己的感情淋漓盡致地抒發(fā)出來。在這樣的多元朗讀中，學生的情感越來越豐厚，深刻感受到了西湖風景的無限風光，并能沉醉其中。

朗讀是語文課堂教學的重要手段，朗讀、默讀、表演讀等都可以讓學生身心融入文本，陶冶情操，獲得深刻的體驗。

三、體驗角色，深化情感

在教學中，教師將教學內(nèi)容和學生的生活經(jīng)歷相鏈接，讓學生在角色體驗中打開情感的大門，進入文本，這樣做能使學生形成自己與眾不同的感悟，促進學生情感的深化和升華。

讀完《桂花雨》，我們無不為其中蘊含的親情所感動，這是對學生進行情感教育的最好資源。在具體的教學過程中，教師為了讓學生體會文本中的親情，將對詞語的品味作為教學目標之一。在幫助學生體會“老是纏著”這個詞語時，教師就是這樣引導的：“在你們的日常生活中，有纏著爸爸媽媽或者爺爺奶奶的時候嗎？結(jié)合你的生活經(jīng)歷，能體會到‘老是纏著這個詞語的具體含義嗎？誰能結(jié)合具體的例子給大家講一講你的理解？”在這樣的角色引領中，學生自然而然地回憶起自己纏著媽媽買衣服或者纏著爸爸和自己玩兒的情景。這樣的生活經(jīng)歷讓學生體會到文本中的“我”急迫地期望搖桂花的感情從而幫助學生準確把握文本的感情。

總之，情感教育在語文教學中的地位越來越突出，也越來越受到教師的重視。情感教育的實施可以使語文教學更加完善，使學生的人格逐漸健全從而推動學生的全面發(fā)展和健康成長。因此，我們應該在閱讀教學中滲透情感元素，撥動情感之弦讓學生的心靈得到凈化，讓語文課堂魅力無限。

作者簡介：江蘇省海門市實驗附屬小學語文教師。