◇洪菲菲

教學路上的三次“轉(zhuǎn)變”

◇洪菲菲

歲月是一首無聲的歌，悠悠轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，低吟淺唱。17年前，帶著初出校門的青澀，滿懷著對美好未來的憧憬和向往，我踏上了三尺講臺。教學路上，我奮力前行，但偶爾回眸轉(zhuǎn)身，總能遇見更美的風景。

課堂教學——從“關(guān)注自我”向“服務(wù)學生”轉(zhuǎn)變

1999年8月，我從廈門師范學校畢業(yè)，回到了小學時就讀的母校，成為一名數(shù)學教師。在學校里，既有小時候讀書時的那份親切，更有自己的恩師手把手的教導和提攜，那是一段單純而又愉快的時光。

入職兩年后，課改的春風吹進了校園。好不容易在高年級“安定”下來的我，卻被學校安排到了一年級教數(shù)學。和四十幾個“小不點兒”相處，自己時常被他們弄得哭笑不得，好幾次被氣得流下了不爭氣的眼淚。一開始我確實心有不滿，后來才理解了學校的用意。因為身處課改年級，我可以時常參加各種培訓，也得到了許多參加賽課的機會。

時至今日，我第一次執(zhí)教區(qū)級公開課的情境仍歷歷在目。在師傅的指導下，我進行了一次又一次的試教、調(diào)整，為的就是呈現(xiàn)最完美的課堂教學效果?；叵肫饋恚敃r考慮更多的是我自己，是如何在課堂上將原先的預設(shè)完整地呈現(xiàn)，如何避開在教學中碰到的各種意外。于是，課堂上的我保持著高度的注意力，時時提防著差錯，直至下課鈴聲響起的那一刻才得以放松。為了一個完美的結(jié)局，我甚至還耍了點兒“小聰明”，課前向一個學生偷偷地“面授機宜”，做了一個小小的約定。當最后一問——“學了這節(jié)課，你有什么體會嗎”拋出時，這個學生站起來回答：“今天這節(jié)課叫作‘偉人的生日’，我覺得只要從小好好學習，我們長大以后都可能成為一個優(yōu)秀的人?！毕抡n后，我還為這樣一個完美的結(jié)尾沾沾自喜，不曾想一位聽課老師和我聊課時談起了這個細節(jié)，她說：“最后一個孩子說得挺好，就是聽起來不像是孩子自己的話?！币痪湓?，讓我的志得意滿頓時煙消云散。是啊，上課不是做戲，好看、好聽不一定就是好課；課堂不是師生表演的場所，而應(yīng)該是真實、自然、充滿靈性的生命歷程。

參加賽課是教師專業(yè)成長的助推器，每一次賽課對我而言都是“脫胎換骨”的過程。原以為課前預設(shè)是“金科玉律”，唯恐課堂上出一絲紕漏。在一次次磨課錘煉中，我逐漸有了不一樣的感悟：功在課前，我們應(yīng)該對學生做充分的學情了解，掌握他們的知識基礎(chǔ)和可能存在的困難；對教材進行深入解讀，準確把握教材編寫意圖；對教學進行精心設(shè)計，并全面預設(shè)學生學習中可能出現(xiàn)的情況。做好這些準備工作，課堂上把握好教學主線，便可以做到成竹在胸。原來，課堂上教師揮灑自如、游刃有余的秘訣不在于“背教案，守教案”，而在于對教學目標的準確定位，對教材、對學生、對課堂設(shè)計的全面把握。想明白了這一點，課堂上的我愈發(fā)覺得輕松、自在。對課堂上的即時生成不再覺得“恐慌”，反而充滿期待，期待著孩子們在課堂上的靈性閃耀，期待著孩子們各種有意思的想法和回答。

經(jīng)過這樣的“解套”，我的教學之路也越走越寬。幾年來，經(jīng)過省級、市級賽課的多次歷練，我的教學技藝愈發(fā)成熟。2015年，經(jīng)過兩次省級賽課選拔，我成為參加第十二屆全國深化小學數(shù)學教學改革觀摩交流會的福建省選手。帶著“認識小數(shù)”一課，我走上了全國賽課的講臺。這既是對我十幾年來課堂教學的一次總結(jié)和檢閱，也是一個新征程的開始。如何更加準確地定位教學目標、如何更好地為學生的學習服務(wù)，是我將來不斷探索的方向。

教育寫作——從“追求文采”向“凸顯價值”轉(zhuǎn)變

剛走上工作崗位的頭幾年，在忙碌的教學工作之余，我開始提筆撰寫教學文章。憑借著求學時代積累的一點文字功底，教學文章寫作的起步還算順利。只是，雖然自己的文章看起來語句通順、文筆流暢，卻沒能在市級、區(qū)級論文評比中獲得好成績，當時我十分不解。

我的師傅——特級教師張榮生老師看了我的文章后對我說了一番話，令我茅塞頓開。他說：“你的文章寫得還不錯，但取材太過陳舊。像如何培養(yǎng)審題能力、如何引入新課等話題，別人已經(jīng)談得非常多，也研究得很深，我們再談這些話題往往就失去了意義和價值。”原來，光練就一支筆桿子還遠遠不夠，不是把自己的觀點講清楚講明白就是好文章。一篇好文章應(yīng)該給人以新的啟迪，那才是文章的核心價值。

把道理想明白容易，做起來難。作為一個工作經(jīng)驗尚不足的年輕教師，我所了解的其他人大多也都知曉，要開辟一塊寫作的“處女地”談何容易。一次次深入的磨課帶給了我意想不到的新發(fā)現(xiàn)，磨課過程雖然辛苦，但試教過程中的每一次深入思考，都會帶給我不一樣的新思路。對教材的深入解讀，對教學流程的大膽設(shè)計，都是不可多得的有價值的寫作材料。因此，每經(jīng)歷過一輪磨課，心里就會涌起強烈的動筆欲望，也因此寫出了一些自己比較滿意的文章。

2011年，我執(zhí)教的“24時計時法”一課參加了全省賽課，磨課前后歷經(jīng)一個多月時間，并最終獲得了省一等獎第一名的好成績。比賽歸來，我翻出9次修改的教案，并進行了梳理。我發(fā)現(xiàn)在整個磨課過程中自己繞了彎彎，嘗試了各種教學方案后，最終走了一條向兒童需求回歸的道路。以前磨課的出發(fā)點是如何求新、求變、求異，但隨著多次磨課的逐漸深入，我改變了這種觀念。教學不是嘩眾取寵，并非標新立異、獨樹一幟的做法就是最佳做法。判斷教學方法的優(yōu)劣，最終還得看是否符合學生的認知需求。明白了這點，我撰寫了《向“兒童需求”回歸》一文，并很快在CN刊物上發(fā)表。同樣的，執(zhí)教“平行與垂直”一課，我撰寫了《從學生的認知需要出發(fā)》一文；執(zhí)教“長方形和正方形的認識”，我撰寫了《在新知增長點上著力》一文……邊磨課，邊思考；邊思考，邊撰文。正是在這樣一個良性循環(huán)中，我的執(zhí)教能力、撰文能力都得到了較大幅度的提升。

每當有文章見諸報端，我都會收到同事、朋友甚至未曾謀面的同行的回音，或祝賀，或交流，或建議。那個時候，我總是深刻地體會到，教育寫作的意義不全在職稱晉升或某些功利性訴求上，更重要的是可以將自己教學中的所思所想傳播開來，與同行共享，并進行更深度的交流。這種交流總是帶給我教學之外的不一樣的快樂。

課題研究——從“大題小做”向“小題大做”轉(zhuǎn)變

最近看到微信朋友圈中的一句話：“日復一日，年復一年，重復著同樣的工作，何時是個頭！”備課、上課、批改作業(yè)……煩瑣重復的工作程序，很容易讓教師陷入職業(yè)倦怠的泥沼。循規(guī)守舊，自然覺得無趣。如果能在教學中進行課題研究，就會發(fā)現(xiàn)其中大有文章，教學工作也會變得有滋有味。

從教第四年，因為學校成功申報了國家級課題，自己也一腳邁進了課題研究的大門。盡管對課題研究的認識還很模糊，但在課題主持人陳志良校長的帶領(lǐng)下，我一邊學習一邊摸索，也進行了一些現(xiàn)在看來略顯幼稚的研究。研究過程雖顯膚淺，但“試水”的過程讓自己受益匪淺。

2011年暑假，作為廈門市學科帶頭人培養(yǎng)對象，我前往華中師范大學進行了為期一個月的學習培訓。在導師周東明教授的指導下，我開始重新選擇課題研究的方向。由于之前所參與的是“大課題”研究，研究過程中我常常陷入茫然無緒的境地，總有一種不能勝任的挫敗感。經(jīng)過這一個月的學習，我一改“大課題才是課題”的認知誤區(qū)，真正認識到了課題研究的意義。原來，研究無處不在，平時所開展的一些磨課活動也是課題研究。如果能從與教學實踐密切相關(guān)的小切入點著手，這樣的研究將更有可行性，也更有價值。經(jīng)過一番思量，我選擇了“小學數(shù)學五年級典型錯例成因分析及教學對策”作為研究課題。由于選題小，并且與自己的教學工作緊密相關(guān)，我體會到了與以往截然不同的研究感受。

時隔一年，因為被確定為廈門市專家型教師培養(yǎng)對象，我又一次邁進了大學的校門，來到了華東師范大學進行為期3個月的研修，這次研修的主題正是課題研究。在這次研修中，我跟隨導師金忠明教授系統(tǒng)地學習課題研究方法。從選題到文獻綜述，從制訂課題研究計劃到進行開題論證，每一步對我而言都是新鮮的，也是艱辛的。我對正在實施的課題“小學數(shù)學五年級典型錯例成因分析及教學對策”進行了豐富和調(diào)整，計劃利用3年時間，開展“小學數(shù)學作業(yè)錯例管理策略的實踐研究”工作。這個課題后來被確定為“福建省教育科學‘十二五’規(guī)劃2014年度課題”。

時至今日，我和團隊伙伴們專注于學生錯例管理的研究，對于“采用怎樣的錯例管理方式最恰切”“如何從學生的錯例中進行分析并提出教學對策”等問題有了更多的體會和感悟，自己撰寫的課題論文也陸續(xù)在CN刊物上發(fā)表。課題研究可以使我們實現(xiàn)從“教書匠”向“研究型教師”的轉(zhuǎn)變，使我們的教學工作更富有創(chuàng)造性和價值。

17年的從教時光，褪去了我身上的懵懂與青澀，使我在教學之路上走得更加自信和從容。在成長的道路上，幸得諸多良師耳提面命、許多伙伴攜手同行，使自己在一次次實踐摸索中不斷有所體悟，有所進步。我還將繼續(xù)前行，并期待著未來滿徑花香。

（作者單位：福建廈門實驗小學集美分校）