微課在普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室的應(yīng)用探討

摘 要：針對(duì)普通高中通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，依據(jù)《廣西普通高中新課程通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》中的建設(shè)原則與存在問(wèn)題進(jìn)行對(duì)照討論，探討普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室中的微課應(yīng)用，使通用技術(shù)學(xué)科教室真正成為中學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究、技術(shù)創(chuàng)新和綜合實(shí)踐活動(dòng)的軟硬保障平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；學(xué)科教室；微課；碼課

1 普通高中通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 高中通用技術(shù)教學(xué)重技能知識(shí)輕學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)

2013年美國(guó)推出了新一代科學(xué)技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，其最核心的變化就是科學(xué)技術(shù)探究學(xué)習(xí)進(jìn)一步具體為“科學(xué)與工程實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育與技術(shù)及工程教育的整合。因此在我國(guó)的高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將包括信息技術(shù)在內(nèi)的技術(shù)教育課程的性質(zhì)界定為“實(shí)踐性”、“綜合性”、“創(chuàng)造性”和“科學(xué)與人文整合性”是意義深遠(yuǎn)的。通過(guò)與通用技術(shù)教師訪(fǎng)談，分析發(fā)現(xiàn)，要將這樣的課程目標(biāo)落實(shí)于通用技術(shù)教育教學(xué)的實(shí)踐之中并非易事。容易出現(xiàn)的一個(gè)偏向就是在技術(shù)課程的名義下教師統(tǒng)一指揮下的知識(shí)訓(xùn)練變成了技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。有限的課時(shí)對(duì)于通用技能課目標(biāo)的達(dá)成確實(shí)有影響，通用技能課的教學(xué)需要對(duì)基本的技能操作熟悉，但是課堂時(shí)間有限，為了達(dá)成課堂目標(biāo)，基本技能操作講解十分必要，課堂因此有所偏重，一節(jié)技能課的組織來(lái)看，兼顧技能的講解和學(xué)生探究較為困難，需要教師有良好的綜合教學(xué)能力、教師經(jīng)驗(yàn)以及足夠的課堂時(shí)間來(lái)組織課堂。

1.2 高中通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)重硬件輕軟件

《廣西普通高中新課程通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“課程引領(lǐng)、軟硬并重、通用高效”的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)原則，但在考察本市各學(xué)校和教師訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，比較普遍地存在“重硬輕軟”偏向和實(shí)驗(yàn)室功能定位過(guò)度單一且偏向技能訓(xùn)練的問(wèn)題。學(xué)校采購(gòu)了大量的科學(xué)探究器材和技術(shù)實(shí)驗(yàn)器材，怎樣開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的課程，將各種通用技術(shù)硬件更高效地應(yīng)用于通用技術(shù)教學(xué)中成為了通用技術(shù)教師在教學(xué)中的最大問(wèn)題。

1.3 高中通用技術(shù)課程缺乏專(zhuān)業(yè)支持體系統(tǒng)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

《通用技術(shù)》是針對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力嚴(yán)重缺失而新設(shè)的一門(mén)普通高中必修課程，意義重大，但高質(zhì)量師資、專(zhuān)業(yè)支持體系和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏。通用技術(shù)作為一門(mén)新開(kāi)設(shè)的課程，很多通用技術(shù)老師都是跨學(xué)科兼任，身兼多職，教學(xué)研究時(shí)間缺乏，雖然有微課應(yīng)用于教學(xué)的想法和愿望，但缺乏與通用技術(shù)學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源和微課應(yīng)用于教學(xué)的途徑與方法，這是目前普遍的情況。

2 微課在普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室的應(yīng)用

普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室與傳統(tǒng)的教室區(qū)別在于并不是單純的授課功能，是集探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)功能、教學(xué)研究為一體的創(chuàng)新學(xué)科教室。所以在普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室的構(gòu)建中，需要我們更多地從教育、技術(shù)、空間的角度來(lái)思考，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，建立一個(gè)體現(xiàn)為學(xué)生而設(shè)計(jì)，能夠滿(mǎn)足多種不同形式的知識(shí)、情感與技巧的教學(xué)和交流，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的個(gè)性化、交互式的新型學(xué)習(xí)模式，成為中學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究、技術(shù)創(chuàng)新和綜合實(shí)踐活動(dòng)的軟硬保障平臺(tái)。

針對(duì)普通高中通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，將微課與二維碼技術(shù)相結(jié)合應(yīng)用于通用技術(shù)學(xué)科教室，搭建如下圖模型所示的通用技術(shù)學(xué)科教室。

1、首先是無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，為了使微課更高效便捷地應(yīng)用于通用技術(shù)教學(xué)中，在學(xué)科教室布置無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)，克服了傳統(tǒng)課堂中的不足，充分體現(xiàn)了學(xué)科教室靈活、方便、開(kāi)放的特點(diǎn)：① 接入簡(jiǎn)單：在現(xiàn)有的無(wú)線(xiàn)路由設(shè)備中通常都采用了DHCP技術(shù)，這樣就使得學(xué)科探教室中的教師和學(xué)生要接入互聯(lián)網(wǎng)只需要連接這個(gè)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，不需要做IP地址和網(wǎng)關(guān)等的配置就能完成，既降低了操作的技術(shù)難度，也減小了計(jì)算機(jī)操作對(duì)教學(xué)進(jìn)程所產(chǎn)生影響。② 具有良好的跨平臺(tái)性和兼容性：無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)對(duì)接入終端沒(méi)有任何特殊要求，無(wú)論教師和學(xué)生的終端使用的是windows系統(tǒng)、IOS系統(tǒng)還是Android系統(tǒng)，都可以很方便的接入到無(wú)線(xiàn)網(wǎng)中。同時(shí)無(wú)論你的終端是筆記本、IPad還是智能手機(jī)，都可以接入到無(wú)線(xiàn)網(wǎng)中，這樣教師和學(xué)生在教室中就不需要購(gòu)買(mǎi)指定的終端，降低成本和管理難度。③ 便于管理：我們可以在無(wú)線(xiàn)路由設(shè)備上配置合理的用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)隊(duì)列，對(duì)允許學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)的資源和禁止學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)的資源進(jìn)行區(qū)分，設(shè)置權(quán)限?？蓪?shí)現(xiàn)對(duì)課堂上的學(xué)生上網(wǎng)行為的有效管理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、碼課是微課與二維碼技術(shù)的結(jié)合體，通過(guò)二維碼的技術(shù)把微課資源進(jìn)行紙質(zhì)化與數(shù)字化，是一種新型的教學(xué)資源。碼課是通過(guò)第三者軟件掃描紙質(zhì)化的二維碼來(lái)快速鏈接到微課資源，來(lái)達(dá)到紙質(zhì)載體與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的融合。通用技術(shù)課教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜程度及學(xué)生認(rèn)知能力水平進(jìn)行設(shè)計(jì)制作相關(guān)的微課，把微課的二維碼放在學(xué)生導(dǎo)學(xué)紙介質(zhì)中。通用技術(shù)課采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，在課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案并張貼導(dǎo)學(xué)案到碼課區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)微課資源，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼可以聽(tīng)老師來(lái)講解這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)。旨在通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到初步掌握技能的水平，課前學(xué)習(xí)是指向重難點(diǎn)技能的專(zhuān)門(mén)講解與點(diǎn)撥簡(jiǎn)化基本技能學(xué)習(xí)，而課上則是對(duì)于技能給予必須的探究、引導(dǎo)與幫助，從而釋放更多的課堂時(shí)間來(lái)針對(duì)性解決實(shí)際問(wèn)題，內(nèi)化技能，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

3、在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下，利用微信等大眾平臺(tái)放大學(xué)習(xí)時(shí)間與空間；利用智能手機(jī)等工具文本與影像結(jié)合的多感觀學(xué)習(xí)；利用微課資源，延伸學(xué)習(xí)通道，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，減輕負(fù)擔(dān)，促進(jìn)個(gè)性學(xué)習(xí)。在學(xué)科教室里的碼課區(qū)、工具區(qū)、探究展示區(qū)中將圍繞主題的策略、故事、理論等微課資源二維碼放到相應(yīng)區(qū)域，掃碼就能看到這個(gè)區(qū)域的問(wèn)題與對(duì)策，在情境完成自學(xué)、討論、分享。

3 微課應(yīng)用于普通高中通用技術(shù)學(xué)科教室的意義

3.1 微課應(yīng)用于通用技術(shù)學(xué)科教室解決了通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室“重硬偏軟”的問(wèn)題

我校在構(gòu)建“探究科學(xué)、探究技術(shù)、探究社會(huì)”模塊資源過(guò)程中，結(jié)合高中課程，找學(xué)生感興趣、能了解的知識(shí)整合到創(chuàng)新課程項(xiàng)目中，目前已經(jīng)開(kāi)發(fā)了十多個(gè)通用技術(shù)創(chuàng)新課程供學(xué)生選擇。微課與二維碼技術(shù)結(jié)合，在學(xué)科教室里的碼課區(qū)、工具區(qū)、探究展示區(qū)中將圍繞主題的策略、故事、理論等微課資源二維碼放到相應(yīng)區(qū)域，掃碼就能看到這個(gè)區(qū)域的問(wèn)題與對(duì)策，在情境完成自學(xué)、討論、分享，使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念。從而解決了通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室“重硬偏軟”的問(wèn)題，使通用技術(shù)學(xué)科教室真正成為中學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究、技術(shù)創(chuàng)新和綜合實(shí)踐活動(dòng)的軟硬保障平臺(tái)。

3.2 開(kāi)發(fā)通用技術(shù)創(chuàng)新教育微課體現(xiàn)了教師價(jià)值的重建

在課程實(shí)施中，改變?cè)u(píng)價(jià)方式，沒(méi)有統(tǒng)一考試壓力的課堂最能真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的內(nèi)在興趣。這樣的機(jī)制，營(yíng)造的是一個(gè)教師與學(xué)生一起探索創(chuàng)新、快樂(lè)成長(zhǎng)的教育環(huán)境。教師要根據(jù)自己開(kāi)發(fā)的通用技術(shù)創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課資源，幫助學(xué)生完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)。這樣，不經(jīng)意地完成了課程改革中要求的“教師角色的轉(zhuǎn)變” ，完成了教師價(jià)值的重建。

3.3 通用技術(shù)學(xué)科教室與微課構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)情景突破高中通用技術(shù)教育的瓶頸

我校建立了多間集探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)功能、教學(xué)研究為一體的通用技術(shù)學(xué)科教室，圍繞探究主題將策略、故事、理論等微課二維碼放到相應(yīng)的區(qū)域，掃碼就能看到這個(gè)區(qū)域的問(wèn)題與對(duì)策，在創(chuàng)新情境中完成自學(xué)、討論、分享。通用技術(shù)學(xué)科教室與微課的構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)情景，是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下，利用微信和在線(xiàn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等大眾平臺(tái)放大學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，利用移動(dòng)通信工具使文本和影像結(jié)合的多感觀學(xué)習(xí)；利用微課資源，延伸學(xué)習(xí)通道，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，減輕負(fù)擔(dān)，促進(jìn)個(gè)性學(xué)習(xí)；使通用技術(shù)教育實(shí)踐得以廣泛深入地開(kāi)展，從而突破了通用技術(shù)教育難以在高中階段開(kāi)展的瓶頸。

參考文獻(xiàn)

[1]王富. 高中通用技術(shù)課程是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009，08：1.

[2]陳漢清. 淺談教育技術(shù)在通用技術(shù)課程實(shí)施中的運(yùn)用[J]. 教育教學(xué)論壇，2011，18：199-200.

[3]林小琴，徐希景. 新課程背景下通用技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究——以福州市五所高中為例 [J]. 基礎(chǔ)教育，2011，04：44-50.

[4]侯建平，連樹(shù)強(qiáng)，馬玲. 普通高中通用技術(shù)課程實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2010，04：55-56.

[5]郭亮，郭玲. 新課程背景下普通高中通用技術(shù)課程教師隊(duì)伍[J]. 通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12：142-145.

[6]鄭莙瑛. 通用技術(shù)課程對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，10：18

作者簡(jiǎn)介

羅卓艷（1978-），女，廣西師范大學(xué)2013級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育碩士；現(xiàn)在廣西梧州市第二中學(xué)擔(dān)任信息技術(shù)和通用技術(shù)教師，中學(xué)一級(jí)職稱(chēng)。