交互式立體動(dòng)態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探討與實(shí)踐

路佳麗　馬永輝

摘 要：隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，全國(guó)各高等院校都在研究適合自己校情的大學(xué)英語(yǔ)課程模式。近年來(lái)，我校也在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷審視自身的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估和課外實(shí)踐等環(huán)節(jié)，嘗試構(gòu)建具有我校特色和應(yīng)用價(jià)值的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，使交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式得以形成并確立。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

1 引言

計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主潮流。2004年1月，教育部高等教育司頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行），其中明確指出：“應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！薄兑蟆芬?guī)定，新的教學(xué)模式要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性。另一方面，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論基礎(chǔ)——三元交互論的作用下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革得到了校方、教師和學(xué)生的一致認(rèn)可。三元交互論興起于20世紀(jì)60年代，該理論將學(xué)習(xí)視為一種社會(huì)性極強(qiáng)的行為，主要由三元交互決定論（interactive decision theory）、觀察學(xué)習(xí)說(shuō)（observational learning theory）和社會(huì)認(rèn)知說(shuō)（social cognition theory）三部分構(gòu)成，從教學(xué)互動(dòng)的角度探索交互式多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，此模式注重語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主張利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言輸入輸出的機(jī)會(huì)，從而使他們通過(guò)人際互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式進(jìn)行語(yǔ)言交流和運(yùn)用。

2 我校的多媒體英語(yǔ)教學(xué)模式

大學(xué)外語(yǔ)部根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的觀點(diǎn)并我校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生采取了分級(jí)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化”、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。在大一新生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候就進(jìn)行分級(jí)考試，并結(jié)合其口語(yǔ)考試成績(jī)，充分考慮學(xué)生所在專業(yè)的特點(diǎn)，按照大學(xué)英語(yǔ)A-B 級(jí)分班教學(xué)，針對(duì)不同級(jí)別提供有效語(yǔ)言輸入，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生。各級(jí)別在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段等方面各有特點(diǎn)，各不相同。分級(jí)教學(xué)確保了學(xué)生能夠根據(jù)自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，選擇合適的、可理解的語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入，激發(fā)學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的目的。

1.課程設(shè)置

分級(jí)教學(xué)體制下，對(duì)于B班學(xué)生，我校采取課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為輔助的教學(xué)模式。課堂教學(xué)以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》作為主教材，每周4 學(xué)時(shí)；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)則是要求學(xué)生結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展式學(xué)習(xí)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)。每周一匯報(bào)并總結(jié)。對(duì)于A班學(xué)生，我校采取課堂教學(xué)輔助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，每周2學(xué)時(shí)，第3學(xué)時(shí)教師針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集中解答，同時(shí)說(shuō)明教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及需要學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)，在第4課時(shí)的時(shí)候安排學(xué)生就其課文中有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行表述或就其觀點(diǎn)進(jìn)行討論，這樣不但可以檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握，更重要的是能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)的后臺(tái)對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生保持實(shí)時(shí)交流和互動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師主要的主要任務(wù)是對(duì)整體自主學(xué)習(xí)狀況做出反饋，并對(duì)接下來(lái)的自主學(xué)習(xí)提出要求。分級(jí)式“教師面授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)同步”的教學(xué)模式可以幫助不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠更好的接受并理解所輸入的語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)與技能，增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，循序漸進(jìn)，逐步提高他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。

另外，我校在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程后，為達(dá)到一定素質(zhì)級(jí)別的學(xué)生開設(shè)各類英語(yǔ)文化選修課，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。通過(guò)各種語(yǔ)言、文化類高級(jí)英語(yǔ)公共選修課，讓學(xué)生在了解不同文化的同時(shí)，能夠潛移默化的提升學(xué)生的人文素質(zhì)，淡化目前英語(yǔ)教育的功利性，恢復(fù)其人文學(xué)科的本質(zhì)。這是我校在大學(xué)英語(yǔ)交互式多媒體教學(xué)中的新嘗試。

2.教學(xué)形式

我校在構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的時(shí)候，為A班的學(xué)生量身打造了“中方教師+外教”的模式。即中方教師主要負(fù)責(zé)閱讀和聽力等輸入性語(yǔ)言技能培養(yǎng)，而外教主要負(fù)責(zé)口語(yǔ)和寫作等輸出性語(yǔ)言技能培養(yǎng)。中外教師各取其長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。中方教師在與合作外籍教師充分討論的基礎(chǔ)上，負(fù)責(zé)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)度，并組織與外籍教師定期交流。外教根據(jù)中方教師提供的教學(xué)計(jì)劃，制定與之相配合的教學(xué)安排。中、外方教師定期開討論會(huì)，采取互動(dòng)式合作教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)板塊，為了方便學(xué)生之間及時(shí)討論遇到的問(wèn)題，并且能夠隨時(shí)隨地與教師進(jìn)行交流，利用QQ 群、微信群等成熟的社交網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生以及學(xué)生之間在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以隨時(shí)將自己的學(xué)習(xí)心得、體會(huì)、問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)在公眾的視線當(dāng)中，教師、其他學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)其想法、問(wèn)題進(jìn)行了解并且參與討論與答疑，創(chuàng)造一種“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體”的環(huán)境。在這種大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體環(huán)境的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、對(duì)知識(shí)的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)環(huán)境三者的交互作用能夠得到最大程度的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到一定的刺激作用，激勵(lì)學(xué)生更多地使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)活動(dòng)

在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中，我們基于教材，但是靈活運(yùn)用教材，遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的原則，靈活運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)、以任務(wù)輸出為中心、以提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，開展了各具特色的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)期語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上能夠產(chǎn)出可理解的語(yǔ)言輸出。在課堂上，我們利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)班級(jí)討論、小組對(duì)話、課堂辯論、情景再現(xiàn)等課堂任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行各種聽說(shuō)交際活動(dòng)，如圍繞課文展開討論和辯論，結(jié)合課文主題進(jìn)行演講、故事改編、短劇表演等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)參與這些活動(dòng)，鍛煉其英語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自我成就感，有效地激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在課外活動(dòng)方面，我校開展了各種類型的課外實(shí)踐活動(dòng)，基礎(chǔ)類實(shí)踐活動(dòng)如英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播、外教講座、晨讀等多種形式，與拓展類的課外實(shí)踐活動(dòng)，如全校規(guī)模的英語(yǔ)演講比賽、“外研社杯”英語(yǔ)辯論賽等以及每年一度的“全真英語(yǔ)周”與“琢玉杯”英文短劇比賽兩個(gè)品牌活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造出良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、濃厚的校園外語(yǔ)文化氛圍，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建純英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境與背景，切實(shí)做到“以學(xué)生為中心”，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生。

4.教學(xué)評(píng)估

我校的大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)本著尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的原則，采取了終結(jié)性與形成性評(píng)估并重的機(jī)制?！敖K結(jié)性評(píng)估”主要是指大學(xué)英語(yǔ)課程各學(xué)期結(jié)束時(shí)的課程考試?！靶纬尚栽u(píng)估”是指通過(guò)課堂內(nèi)外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄、隨堂小測(cè)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)以及書面及口語(yǔ)作業(yè)等形式，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的監(jiān)控和記錄。通過(guò)這一系列的形成性評(píng)估活動(dòng)，教師能夠清楚地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做出及時(shí)的調(diào)整。

3 成效

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，交互式多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)能夠?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)造更為豐富有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而且能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，符合《要求》中對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望，符合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。為此，我校大學(xué)外語(yǔ)部將繼續(xù)推行交互式多媒體教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)擬真語(yǔ)言環(huán)境，精心設(shè)計(jì)能有效促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生在與環(huán)境交互的同時(shí)實(shí)際語(yǔ)言的輸出能力。

參考文獻(xiàn)

[1]董衛(wèi)，付黎旭. 對(duì)建構(gòu)主義指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)課覺的調(diào)查[J].外語(yǔ)界.2004（2）.

[2]何高大，鐘志英.多媒體技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的適應(yīng)性研究[J].外語(yǔ)界.2007（2）.

[3]龔珊珊.班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論對(duì)教學(xué)的啟示[J] .黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006 5：52-53.

[4]郭繼榮，戴煒棟.大學(xué)生英語(yǔ)白主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與實(shí)證研究[J].外語(yǔ)界，2011（6）：79-87.

作者簡(jiǎn)介

路佳麗（1987-）女，河北衡水人，碩士，東北大學(xué)秦皇島分校語(yǔ)言學(xué)院，講師，研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得與教學(xué)法。

馬永輝（1969-）男，黑龍江大慶人，碩士，東北大學(xué)秦皇島分校語(yǔ)言學(xué)院，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得與教學(xué)法。