李衛(wèi)星

【摘 要】文章結合自己的大學體育教學經驗，在系統(tǒng)總結當前高校體育教學銜接機制所存在問題的基礎上，深入分析了系統(tǒng)論視域下高校體育教學模式的構建方式，由此為制定和實施高校體育教學模式提供必要的借鑒。

【關鍵詞】系統(tǒng)論 高校體育教學 銜接機制 教學模式

高校體育教學銜接機制存在的問題

1.各學期體育課獨成單元，教學體系缺乏銜接性

當前，各高校雖然也按照教育部要求，將大學體育設為公共基礎課，一至四學期每學期通過選修課的方式安排32個課時和1個學分進行體育教學活動，然而各個學期獨成教學單元，缺乏系統(tǒng)性。

2.各學期體育課重新歸零，教學內容缺乏銜接性

當前，各高校體育課如果能夠在每個學期重新自由選課和分班，尊重學生體育學習自主性的情況下，保證整個教學體系內各體育項目教學內容的層層深入性，使學生在前一學期所學內容的基礎上，或者是重新選擇新的運動項目，或者是能夠繼續(xù)學習以前的運動項目，進一步提高自己對于該項目運動技能的訓練和應用，也可以提高學生的運動素養(yǎng)。然而實際情況卻是，當前高校體育課隨著每個學期重新選課和分班，各項目教學內容也呈現出“歸零”特征。

3.各學期體育課自由安排，教學方法缺乏銜接性

當前，部分高校缺乏對體育課重要性的認識，雖然嚴格制定了各學期體育課學時和學分以及選課方式和開課內容，但基本上都是由各個體育教師自由安排課堂內具體的教學內容、教學方法與教學計劃。由于缺乏有效的監(jiān)督和嚴格的考評，從而造成部分體育教師疏于對體育課教學方法的選擇和應用，完全憑借著自己的主觀認知和體育教學經驗。其教學方法則很難與特定教學內容形成有效搭配，造成教學內容與所應用教學方法銜接性不強的問題。

4.各學期體育課評估單一，教學評估缺乏銜接性

當前，我國高校體育課教學評估存在明顯的評估內容與評估方式單一的問題，也即是評估內容主要是以學生的課堂表現以及對于特定運動技巧的掌握情況為主，尤其是以體育教師對學生的主觀評價為主，既缺乏嚴格的標準，同時也缺少對理論知識內容的關注；而評價方法則主要是以教師評價為主，而缺少學生自我評價情況。這直接造成高校體育課教學評估不系統(tǒng)、不嚴格、不規(guī)范的問題，很難有效監(jiān)督學生課堂學習行為，無法準確把握學生學習質量和效率。

系統(tǒng)論視域下高校體育銜接機制教學模式建構策略

1.著眼于大學六個學期，制定系統(tǒng)化的教學計劃

當前，普通高校體育教學主要集中在大一、大二的一至四學期，時間有限，不利于特定體育項目教學內容的展開。文章建議各高校應將大學體育課安排在大一、大二、大三的一至六個學期，每個學期1個學分、36個課時（除第六個學期外），遵循循序漸進、前后貫通的原則將理論課與實踐課、選修課與必修課結合進行。第一個學期應安排4節(jié)健康專題課、18節(jié)田徑類課程和14節(jié)必修運動項目（各學校可以根據師資資源、場地環(huán)境、學生性別情況設定籃球、足球、羽毛球、乒乓球之類的必修運動項目）；第二個學期應安排5節(jié)健康專題課、16節(jié)上學期所選必修運動項目和15節(jié)自選運動項目（每個學生所選項目迥異于必修項目）；第三個學期應安排5節(jié)健康專題課、31節(jié)自選運動項目（可以重選，也可以延續(xù)上學期所選項目）；第四個學期應安排4節(jié)健康專題課和32節(jié)自選運動項目（可以重選，也可以延續(xù)上學期所選項目）；第五個學期應安排36節(jié)自選運動項目（可以重選，也可以延續(xù)上學期所選項目）；而第六個學期則考慮到學生實習情況，安排18節(jié)自選運動項目（可以重選，也可以延續(xù)上學期所選項目）。這既尊重了學生的學習意愿，同時又保證了課程內容的系統(tǒng)性。

2.立足于國家政策，為各項目設定完善的教學目標

中華人民共和國教育部在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中為高校體育教學設置了“運動參與”“運動技能”“身體健康”“心理健康”“社會適應”五項目標。這為高校體育教學目標提供了明確指導?；诖?，各高校應以此為基礎，一方面設定高校體育教學“運動參與”“運動技能”“身體健康”“心理健康”“社會適應”五個方面的整體目標，不可出現偏廢、疏忽之類的問題；另一方面則應根據各體育項目在一至六學期之間循序漸進的內容設置特征，為各個學期制定明確的教學目標。

3.遵循循序漸進的原則，制訂模塊化教學內容

筆者建議高校體育主管部門應遵循循序漸進的原則，對第一學期至第六學期任何一項體育項目教學內容進行模塊化設計，以籃球項目為例，第一學期的教學內容涉及到熟悉球性，傳接球技術，設置目標，運、投技術，基本規(guī)則，行進間上籃技術，防守技術，發(fā)展身體素質，搶、打、斷球技術，專項素質，合作體驗。第二學期教學內容則更進一步，涉及到球性練習，傳接球、投籃技術，籃球游戲，籃板球技術，欣賞賽事，突破技術，情感體驗，測試與評價，教學比賽。第三學期教學內容包括體育游戲，知識專題，進攻組合技術，情感體驗，身體素質練習，防守組合技術，專項素質，評價學習，知識專題，體能訓練，教學比賽。第四學期教學內容包括組合技術，個人技術，身體素質，自我評價，戰(zhàn)術配合，對抗練習，實戰(zhàn)應用，組織比賽，實戰(zhàn)能力等。第五學期則包括素質練習，戰(zhàn)術練習，教學比賽，分析賽事，安全教育，比賽評價，知識推廣。第六學期涉及到擋拆配合，突分配合，半場2對2（突分配合），防守腳步，3人一組，3線快攻，三線快攻練習，全場2打1，全場3打2等。其他項目也可按此設置教學內容。

4.結合模塊教學內容，設置標準化教學方法

當前，高校為體育教師留有較大的空間，由其結合教學內容、教學對象情況，選擇和實施教學方法有其存在的合理性，但考慮到有很多體育教師缺乏工作責任心或者是存在經驗不足的問題，無法有效地設置和實施教學方法。因此本人建議各個學校在為第一學期至第六學期設置模塊化教學內容的時候，可以結合特定學期體育課教學目標與教學內容情況，為其安排統(tǒng)一化、標準化的教學方法，同樣以籃球項目為例，第一學期至第三學期可以采用教師講解、示范，幫助學生形成正確的運動技術，通過各種練習方法，提高學生的運動技術水平，利用各種練習手段發(fā)展學生的體能及自我鍛煉的能力，培養(yǎng)學生自主、合作及探究性學習的能力；而第四學期至第六學期則在加強教師講解、示范和學生模仿、練習的同時，應增加全場2打1、全場3打2、半場3人配合練習、半場3對3之類的實戰(zhàn)訓練，由此鞏固學生所掌握的運動技能，提高學生的實戰(zhàn)能力。

5.將課堂評估與學期評估相結合，制定系統(tǒng)化的評估方式

加強對學生評估是激發(fā)學生參與體育課學習積極性與主動性的關鍵手段。當前，各高校應從課堂評估與學期評估兩個方面，展開對學生的監(jiān)督。首先，課堂評估應設定明確的評估內容和評估方式。以籃球項目為例，第一學期評估學生的行進間上籃，第二學期評估學生的行進間接球、運球和投籃，第三學期評估學生的掩護與突破配合能力；第四學期評估學生的傳接配合能力，第五學期評估學生的擋拆配合能力，第六學期評估學生的突分配合能力，而且各節(jié)課都是24%的成績、36%的技評、40%的課堂表現及考勤等。另外，學期末考評則應體現出綜合性的特征，可以是知識素養(yǎng)10分、技評成績30分、達標20分、考勤20分、課堂表現10分、學生自評5分、學生間互評5分、加分10分，由此獲得學生最終的體育課成績，實現對學生體育課學習成績的綜合評估。

總體來說，高校體育課不僅能夠增強學生的身體素質和身心健康水平，而且能夠激發(fā)學生的運動興趣，提升其運動水平，為將來繼續(xù)進行高水平、高質量的體育運動奠定基礎。各個學校應深化對體育課重要性的認識，將體育課教學視為一項系統(tǒng)工程，加強對各個學期教學計劃、教學目標、教學內容、教學方法與評估方式的研究，增強相互間的銜接性與系統(tǒng)性，由此實現我國教育部所設定的普通高校體育教學“運動參與”“運動技能”“身體健康”“心理健康”“社會適應”五個方面的目標。

參考文獻：

[1]赫忠慧：《普通高校體育課程教學案例精選》，中國標準出版社，2013，4。

[2]郭英：《普通高校體育課學習評價指標體系及方法的研究》，《北京體育大學學報》2014年第1期。

[3]李首一：《普通高校體育課內外一體化建設研究》，《山東體育學院學報》2014年第4期。

[4]楊靜：《普通高校體育課質量評價體系的研究設計》，《體育與科學》2015年第3期。

作者單位：榆林學院 陜西榆林