倪永金

當今的社會處于信息化高速共享的時代，學(xué)生的信息獲取和處理不應(yīng)該局限于狹小的課堂空間和有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，“翻轉(zhuǎn)課堂”自從2007年誕生，這種模式也很快進入中國，對中國的教育教學(xué)理念有了顛覆性的影響，其中“昌樂一中”可謂是標桿，筆者在教學(xué)實踐中也嘗試著用翻轉(zhuǎn)課堂理念來改變我們的高中物理教學(xué)，現(xiàn)就我自己的理解和實踐經(jīng)驗與大家一起分享.

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點與內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂最初誕生于2007年的美國，由林地公園高中的兩位教師提出，這一教學(xué)理念的提出標志著教育事業(yè)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式發(fā)起的沖擊，最終將其命名為翻轉(zhuǎn)教室.翻轉(zhuǎn)課堂最大的改變是對教學(xué)流程的改革與創(chuàng)新，教與學(xué)順序顛覆性改變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考前置，生成問題和解決問題困惑后，再以此作為課堂的生長點進行課堂探究，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和課堂專注度.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，主要是以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用為主，結(jié)合實際需求制定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)活動，學(xué)生在家中通過網(wǎng)絡(luò)即可觀看教學(xué)視頻和教師的講解，課后進行練習(xí)，鞏固所掌握的知識，再次回到課堂教學(xué)中進行交流和溝通，對學(xué)生完成的作業(yè)進行指導(dǎo)和幫助.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念主要是強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非是簡單的課前預(yù)習(xí)，而是學(xué)生通過觀看視頻自主深入探究.在具體的形式上，可以是學(xué)生自主閱讀教材或完成預(yù)學(xué)案上的任務(wù)和問題，當其課前預(yù)學(xué)的過程中存在問題時，可以自主點播教師事先錄制好的“微課”，完成對某一知識點的預(yù)學(xué).

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的高中物理教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中物理課堂教學(xué)如何有效實施呢？

2.1 教材分析，把握教學(xué)知識塊

高中物理的每一節(jié)內(nèi)容都是有若干個知識塊，我們教師在學(xué)生進行自主預(yù)學(xué)之前應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點和教材的特點將本節(jié)內(nèi)容涉及到的知識塊進行深度分析，拿捏好難度，對于難點和重要知識如果估計學(xué)生自主學(xué)習(xí).

例如，人教版必修二教材第5章第一節(jié)《曲線運動》，筆者通過教材分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能在如下3個方面存在著困難，于是拍攝了3個微課，每個微課5分鐘.（1）觀察紅蠟塊的運動；（2）小船渡河問題；（3）做曲線運動的條件.

2.2 借助微課，提高課前預(yù)學(xué)效果

“微課”在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中起到關(guān)鍵性作用，那么什么是微課呢？微課具有怎樣的特點呢？微小精細化.以“微課”形式錄制的課前（或課后）學(xué)習(xí)視頻，一般在五到八分鐘，內(nèi)容圍繞某個知識點展開教學(xué)，內(nèi)容較少，具有很強的針對性，可以直擊學(xué)生的困惑或?qū)W習(xí)障礙所在；開放化.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者無需限制時間和地點，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，點開視頻即可學(xué)習(xí)，完全符合課前預(yù)學(xué)的開放性要求；連接化.“微課”的形式多樣，教學(xué)視頻中可以是學(xué)習(xí)的理論知識，也可以是某個實驗體現(xiàn)，甚至還可以是學(xué)習(xí)任務(wù)的布置.學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況選擇，讓自身的內(nèi)有知識與學(xué)習(xí)知識連接；高效合理化.既然是視頻教學(xué)，學(xué)習(xí)者觀看過程中若一次沒有完全領(lǐng)悟，可以自行選擇再次學(xué)習(xí)，直到掌握這一知識點為止，而學(xué)習(xí)一次就掌握的學(xué)習(xí)者則可進行下一過程的學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)的效率明顯提高，避免學(xué)習(xí)時間和資源的浪費.

例如，為了幫助學(xué)生很好地“觀察紅蠟塊的運動”，并將平行四邊形定則遷移到運動的合成中來，進行了如下的設(shè)計.

（1）觀察書本實驗（制作Flash動畫演示）

回顧前面的知識：前面大家學(xué)習(xí)了直線運動，今天我們先來看兩個勻速直線運動：紅蠟塊在試管中勻速向上運動；把紅蠟塊固定在試管內(nèi)，紅蠟塊隨著試管一起向右勻速運動.

提出問題：如果蠟塊不固定，“當蠟塊隨試管運動，同時又向上運動，蠟塊將做什么樣的運動呢？”我們一起來看，是做直線運動？

進行對比設(shè)計，第一次邊運動邊用虛線畫軌跡；第二次不畫軌跡.

（2）理論探究

那這個平面內(nèi)的運動如何研究呢？經(jīng)過了時間t，蠟塊到了哪里呢？我們可以建立直角坐標系來研究，設(shè)t時刻，蠟塊運動到P點，那么P點的坐標是：x=vxt；y=vyt，消去t，得y=vyvxx，即任一時刻，y與x成正比，可以推斷，蠟塊相對于黑板的運動軌跡是過原點的一條直線.整個探究過程，可以借助于PPT分步動畫展示（如圖1）.

再進一步深入探究：那么，t時刻蠟塊的速度和位移怎么求呢？蠟塊同時參加了水平方向和豎直方向兩個勻速直線運動，那么速度和位移是不是簡單的代數(shù)和？因為速度和位移都是矢量，因此，我們在求合速度和合位移時應(yīng)該用平行四邊形定則.將t時刻的水平速度vx、豎直速度vy合成，得到蠟塊的速度

整個探究過程，可以借助于PPT分步動畫展示（如圖2），并突出解決問題的思想方法是運動的合成與分解.

（3）留下懸念

前面的微課，已經(jīng)讓學(xué)生對知識、方法都有了一定的了解，此時應(yīng)該在原有基礎(chǔ)上向前拓展，讓學(xué)生在更為復(fù)雜的問題情境中運用前面學(xué)到的方法和知識.

提出新問題：如果紅蠟塊在一個水平方向上是勻速直線運動，在與它垂直方向上的是勻加速直線運動，那么，紅燭塊的運動軌跡是什么樣的？ 如何研究呢？

這個問題，在微課中不要展示，而是作為學(xué)生知識、方法應(yīng)用的載體，學(xué)生解決的情況如何，恰恰就是翻轉(zhuǎn)課堂后續(xù)需要合作、討論和交流的地方.

2.3 課堂討論交流，提高對知識、方法的認識

學(xué)生有了前面微課的指導(dǎo)，同時又思考了有些具有懸念性的問題，那么，自主學(xué)習(xí)和思考的成果如何呢？這恰恰就是翻轉(zhuǎn)課堂的另一個出彩點所在，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)解決問題的方法.

拿上文留下的問題：“如果紅蠟塊在一個水平方向上是勻速直線運動，在與它垂直方向上的是勻加速直線運動，那么，紅燭塊的運動軌跡是什么樣的？如何研究呢？”為例，學(xué)生自主探究會有怎樣的結(jié)果呢？

在課堂上，筆者驚喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了運用了微課中介紹到的理論探究外，還有部分學(xué)生想到了描點連圖的方法，不能不說學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了有效的發(fā)展.

（1）理論探究，首先建立直角坐標系來研究，設(shè)t時刻，蠟塊運動到P點，那么P點的坐標是

即任一時刻，y與x2成正比，可以推斷，蠟塊相對于黑板的運動軌跡是一條拋物線.

（2）描點連圖，設(shè)水平方向和豎直方向的初速度均為1 m/s，豎直向上的加速度為1 m/s2，那我們根據(jù)運動的獨立性，可以分別計算得到0時刻橫縱坐標（0，0）；1 s時（1，1.5）；2 s時（2，4）；3 s時（3，7.5），并在直角坐標系中描點，平滑地連接各點得到了與理論探究一樣的結(jié)果，是一條曲線.

3 高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)價值和展望

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法作為一種形式教學(xué)手段，在實際應(yīng)用中能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍.在實際應(yīng)用中應(yīng)充分發(fā)揮教師自身作用，注重學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)，教師不僅是課堂活動的組織者，同時也是引導(dǎo)者，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功與否在很大程度上取決于課前學(xué)習(xí)效果，所以教師可以在課前學(xué)習(xí)中，借助網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行了解，對于學(xué)生存在的問題提供幫助，提升課前學(xué)習(xí)質(zhì)量.由此看來，課前自學(xué)設(shè)計是為了幫助學(xué)生及開展深入學(xué)習(xí)，按照適合自己的而學(xué)習(xí)節(jié)奏，反復(fù)觀看視頻，直到完成自主學(xué)習(xí)目標.

通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究發(fā)現(xiàn)問題，在小組合作學(xué)習(xí)中暢所欲言，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生更好的解決問題.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生將會獲得更大的學(xué)習(xí)自由，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，完成實驗操作，這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力，從側(cè)面突出了學(xué)生課堂主體的地位.由此看來，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢特點，更符合新課標教育改革要求，值得在教學(xué)領(lǐng)域推廣和應(yīng)用.