楊文云

我們祖國的語言文字明朗響亮，和諧流暢，讀起來抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。在小學(xué)語文課本中選入了大量的文字作品，無不蘊(yùn)含著美的因素，無不閃爍著美的光芒。閱讀可以讓心靈在浸染著墨韻書香的思想的森林中呼吸，提升自己的文化品位。新課標(biāo)指出：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)默讀、精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。”

一、這里風(fēng)景“讀”好

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生成為真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”便是富有個(gè)性的心得和體會(huì)了。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)第六冊(cè)單元第17課《地震中的父與子》中的幾個(gè)片段：

片段一：課件出示：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起！”

師：你們是怎樣理解這句話的？（這是父親對(duì)兒子鄭重的承諾，凝聚著深沉的父愛和一份沉甸甸的責(zé)任?。?/p>

教師引導(dǎo)朗讀體會(huì)。

師：于是，當(dāng)父親看到一片廢墟悲痛欲絕時(shí)，讓他重新挺立并執(zhí)著堅(jiān)持的正是這句話——（生讀）

師：當(dāng)眾人來阻擋他，讓他放棄時(shí)，不斷回響他耳邊的也是這句話——（生讀）

師：當(dāng)危險(xiǎn)來臨時(shí)，給他信心和力量的還是這句話——（生讀）

師：當(dāng)人們搖頭嘆息，說他精神失常時(shí)，支撐起他的仍是這句話——（生讀）

師：這句話是支持父親的一盞心燈，在他心底亮著，讓父親成為一座大山，偉岸、堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著！

片段二：1.深情朗讀結(jié)尾，感受父與子的幸福。

師：就這樣，這對(duì)了不起的父與子，憑著堅(jiān)定的信念，憑著對(duì)彼此的深深信任，憑著永不言敗的執(zhí)著精神，譜寫了一個(gè)蕩氣回腸的傳奇故事！深情地讀讀故事的結(jié)尾。（生齊讀）

師：讓我們一起扣住“了不起”“無比幸?！薄熬o緊擁抱”這些字眼，祝賀這對(duì)劫后余生的父子吧！”（生再齊讀）

這兩個(gè)片段在體會(huì)重點(diǎn)句所表達(dá)的情感時(shí)，注重了感情朗讀，讓學(xué)生在讀中加深感受和體驗(yàn)，引起情感震撼，從而深刻感悟父親的堅(jiān)定執(zhí)著、永不言棄和兒子的沉著勇敢、先人后己的人物形象。教師用飽含深情的語言作為“引語”點(diǎn)燃情感的火花，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)默默讀書的“場(chǎng)”和細(xì)細(xì)品味的“場(chǎng)”；在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用搭橋性的語言，層層叩問，通過一詠三嘆式的回讀，情感步步推進(jìn)，學(xué)生在層層推進(jìn)中強(qiáng)化了感受，并將自己的感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。

書聲瑯瑯，情韻聲聲。這樣富有詩情畫意的小學(xué)語文課堂怎能不風(fēng)景“讀”好？

二、語文課堂“讀”占鰲頭

“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！薄度纸?jīng)》上說“口而誦，心而惟”?！队?xùn)學(xué)齋規(guī)》提出“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。朗讀是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，是理解文章，體會(huì)語言的重要途徑，是品味意境，發(fā)展語感的重要手段。

清人唐彪在《讀書作文譜·卷五》中說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！币黄恼抡嬲饬x上的解讀，必須經(jīng)過有感情地反復(fù)誦讀。因此，教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開想象的翅膀，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

《匆匆》是一篇真摯感人的文章，我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约簩?duì)于光陰荏苒、匆匆而逝的感受，并引導(dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們?cè)谧x中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。

三、小學(xué)語文“讀”領(lǐng)風(fēng)騷

萊辛說過：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。”在閱讀教學(xué)中，要想抓住學(xué)生心靈的耳朵，必須采用各種讀書形式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如初讀課文可以采用自由讀文，要求讀通讀順，也可以采用默讀的形式，帶著問題圈點(diǎn)批注。品讀課文可以采用指名讀、分角色朗讀、小組讀、開火車讀、教師示范讀、齊讀等等。另外，每種形式的讀放在不同環(huán)節(jié)，它的作用又不盡相同。如聽錄音朗讀，放在開課環(huán)節(jié)起示范作用，放在總結(jié)全文時(shí)則起情感升華的作用。而對(duì)于語言和意境優(yōu)美的詩歌和散文閱讀，可以配以情感一致的音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中，在文字與音符的交匯中暢游。誦讀則適用于古詩文教學(xué)。上古詩歌、樂府詩、唐詩宋詞均能吟詠，平平仄仄，聲情并茂地誦讀經(jīng)典篇章，可以幫助讀者深入詩詞，提高藝術(shù)感受力及創(chuàng)作能力。不同形式的朗讀各有千秋，我們教師應(yīng)該精心備課，反復(fù)斟酌，以期達(dá)到最好的效果。

讀書是語文學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)。要確保實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“背誦”目標(biāo)——50+50+60篇（段）。要重視課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，培養(yǎng)讀書的習(xí)慣。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。

參考文獻(xiàn)：

施秀娟.小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)之我見[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（12）.

編輯 李建軍