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      精耕細(xì)作,啟思導(dǎo)學(xué)

      2016-08-06 23:03:21丁特殊
      新課程·上旬 2016年6期
      關(guān)鍵詞:延續(xù)性實(shí)效性趣味性

      丁特殊

      摘 要:從心理學(xué)上講,“思維活躍于疑路的交叉點(diǎn)”,即思維活躍在于有了問(wèn)題情境。當(dāng)人的思維活躍在新的、有趣的問(wèn)題亟待解決之時(shí),表現(xiàn)為高度集中和高度振奮。在科學(xué)課堂上,積極地創(chuàng)設(shè)情境,賦予知識(shí)“生命”的活力,使知識(shí)帶有趣味、質(zhì)疑的情緒色彩。利用多元化教學(xué)手段,有效激活內(nèi)驅(qū)力,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,從而提高科學(xué)課堂的效率。

      關(guān)鍵詞:“催化劑”;趣味性;實(shí)效性;延續(xù)性

      一、注重情境創(chuàng)設(shè),完善知識(shí)建構(gòu)

      情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中,才能被吸收;知識(shí)需要溶入情境之中,才能顯示出活力和美感。所謂“創(chuàng)設(shè)情境”,就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,從而把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境過(guò)程?!安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑,把需要解決的問(wèn)題,有意識(shí)地、巧妙地寓于各種符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)中,在他們心理上造成一種懸念,從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起,以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

      愛(ài)玩是孩子的天性,但是一味地追求“童趣”,不僅會(huì)分散孩子的注意力,實(shí)用價(jià)值也不高??茖W(xué)游戲帶有“玩”的色彩,又與所要學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容有關(guān)系。游戲是活動(dòng)方式而不是學(xué)習(xí)目的。要讓學(xué)生“玩”得開心,又要誘導(dǎo)他們從中得出科學(xué)道理。如果活動(dòng)、游戲的設(shè)計(jì)目的不明確,那么孩子只有玩而沒(méi)有學(xué),就會(huì)使活動(dòng)流于形式而失去其意義。

      二、設(shè)計(jì)體驗(yàn)游戲,提升課堂趣味

      游戲是自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性體驗(yàn)的活動(dòng),是兒童發(fā)展生命與活力的舞臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)不同的教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況,靈活多變地設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)形式,激活小學(xué)科學(xué)課堂的趣味性。讓學(xué)生做一做、玩一玩。游戲教學(xué)法更是符合“愉快教育”的指導(dǎo)精神。在教學(xué)“輪軸”一課時(shí),設(shè)計(jì)了“比誰(shuí)力氣大”的小游戲,讓班里推薦力氣最大和力氣最小兩位學(xué)生來(lái)比試(力氣大的那位男同學(xué)信心滿滿)。讓力氣大的男同學(xué)握住螺絲刀的刀桿,力氣小的女同學(xué)握住螺絲刀的刀柄,兩人同時(shí)向相反的方向轉(zhuǎn)動(dòng),沒(méi)想到力氣大的男同學(xué)被輕而易舉地打敗了?!斑@是為什么呢?”大家踴躍參與,都想一試身手,好勝心激起了孩子們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

      只有生動(dòng),才能吸引學(xué)生的注意力;只有活潑,才符合學(xué)生的心理特點(diǎn),使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在趣味的課堂里,讓學(xué)生“如沐春風(fēng)”盡展風(fēng)采。

      三、拓展參與廣度,提高課堂實(shí)效

      蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?!倍趦和木袷澜缰?,這種需要特別強(qiáng)烈??茖W(xué)課程應(yīng)為每一位學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和科學(xué)潛能發(fā)展的平臺(tái)。

      在科學(xué)課堂中,幾乎都會(huì)有不同形式的活動(dòng)需要學(xué)生參與,其中以小組活動(dòng)最為突出。雖然安排了合作學(xué)習(xí)的形式,卻忽視了小組活動(dòng)的質(zhì)量,更沒(méi)有重視那些學(xué)習(xí)及動(dòng)手能力不佳的“弱勢(shì)群體”。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有:(1)小組合作、探究前,學(xué)生對(duì)教師活動(dòng)要求的意圖不是十分清楚,指向性不明確;(2)一個(gè)小組的四五位同學(xué)中,動(dòng)手的幾乎只有一兩個(gè)人,大多處于觀望或事不關(guān)己的悠閑狀態(tài)。

      在有限的空間和時(shí)間里,要讓每一位孩子都參與到所有的活動(dòng)中。讓每個(gè)人都能感受到自己被需要、被重視。這也是對(duì)孩子的一種鼓勵(lì)和贊賞!

      四、拓展發(fā)展空間,深化知識(shí)理解

      新課標(biāo)指出小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的,課外活動(dòng)是課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的延伸。通過(guò)課后的實(shí)踐活動(dòng)親身體驗(yàn)以及深入自主探究,從而保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心和求知欲。

      “放大鏡下的晶體”一課中有要求學(xué)生制作晶體的活動(dòng)。在課堂內(nèi)比較容易完成的是通過(guò)鹽水的蒸發(fā)得到鹽的晶體。課堂上,實(shí)驗(yàn)的12個(gè)小組中有6個(gè)小組加熱的是水,6個(gè)小組加熱的是鹽水,當(dāng)出現(xiàn)不同結(jié)果時(shí),孩子們便會(huì)主動(dòng)探索起來(lái),發(fā)現(xiàn)了他們加熱的液體實(shí)際上是兩種,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)鹽這種晶體溶解到水中后的溶液用肉眼觀察很難與水辨別,這為第二章變化的教學(xué)也起到了承前啟后的作用。這樣的結(jié)果讓孩子們欣喜不已。(晶體制作的方法一般有兩種,通過(guò)蒸發(fā)水分或降低溫度都可以得到晶體。)接著,我拿出事先準(zhǔn)備好的自己制作的一些結(jié)晶展示給孩子們看,有用樹枝做的,有用彩色綢帶做的,看得孩子們都迫不及待地想要制作一個(gè),不用我布置孩子們已經(jīng)急切地想知道漂亮的晶體是怎么來(lái)的。

      總之,只有課堂體驗(yàn)的豐富性,才能滿足孩子的差異性,才有更多的適應(yīng)性和可能性。在小學(xué)科學(xué)課堂中,盡可能地放開,多增加孩子們自主探究的機(jī)會(huì)。讓他們?cè)谧约簞?dòng)手中感受變化的美妙,生成的偉大。有了這些催化劑,孩子的靈性得以迸發(fā),悟性得以喚醒,思維迸出朵朵璀璨的火花,也使科學(xué)課堂更加神奇與

      美麗。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王士春.例談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的開放[J].教師,2011(10).

      [2]楊友平.讓體驗(yàn)更深刻讓學(xué)習(xí)更有效[J].江蘇教育研究,2009(1).

      編輯 李建軍

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