耿曉紅

杜威說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我認(rèn)為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么。”所以只有還學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)約、激情、交流的課堂，才能使我們的語文課堂成為師生互動(dòng)、生命涌動(dòng)、自然生成的課堂。

一、還學(xué)生激情的課堂

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？一個(gè)有激情的老師，才能展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，才能陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币虼?，教師通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生猜關(guān)于烏鴉的謎語，激發(fā)了學(xué)生興趣。猜完謎語，老師順勢(shì)導(dǎo)出課題？由于猜謎語這樣的形式學(xué)生喜歡，所以個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。如，在教學(xué)《自己花是為別人看的》一課時(shí)，上課伊始，老師以導(dǎo)游的身份，以優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入了異國(guó)風(fēng)光，讓學(xué)生去感受那里風(fēng)光的奇特與奇麗，使課堂“課伊始，情已生”。在教學(xué)過程中，老師圍繞一個(gè)“情”字。老師通過煽情的語言，配樂的范讀，把學(xué)生引入情景，以情激情，以情引情，使課堂始終彌漫在濃濃的情中，創(chuàng)設(shè)“課行中，情依在”。課后，同學(xué)們依然沉浸在課堂濃濃的情中，這真是“課雖了，情猶在”。

二、還學(xué)生簡(jiǎn)約的課堂

語文的特性首先應(yīng)該是工具性，它是幫助學(xué)生打基礎(chǔ)的一門學(xué)科。語文課堂要讓學(xué)生過好“聽、說、讀、寫、思”五關(guān)。所以就要扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)在我們的課堂教學(xué)中。針對(duì)不同類型的教學(xué)，總結(jié)出不同的學(xué)習(xí)方法，授之以漁。

1.識(shí)字教學(xué)中，不僅讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫生字，而更應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生開動(dòng)腦筋巧妙識(shí)記生字，利用“加一加”“減一減”、形聲字形意結(jié)合的規(guī)律、巧猜字謎等方法記憶字形；還要學(xué)會(huì)觀察漢字的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)筆畫的穿插，揣摩漢字每一筆的位置及掌握長(zhǎng)短變化寫好生字；通過查字典、擴(kuò)詞、造句多種途徑理解字義等。學(xué)生熟練掌握了以上學(xué)習(xí)方法，對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)就易如反掌。所以，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生具有以上的學(xué)習(xí)能力，為中高年級(jí)的閱讀教學(xué)掃清障礙。

2.閱讀教學(xué)中則應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上把握文章，教會(huì)學(xué)生利用各種方法概括文章內(nèi)容，然后通過朗讀重點(diǎn)段落，圈點(diǎn)勾畫重點(diǎn)語句，品悟精彩片段，積累內(nèi)化語言，進(jìn)行思維拓展。閱讀教學(xué)要有效率意識(shí)，不要課上磨時(shí)間，提一些不痛不癢的問題，做一些舉舉手、讀讀書、參與表表態(tài)的低智商的事情；課后做一些抄抄寫寫，不動(dòng)腦筋的作業(yè)，這些都容易形成閱讀教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象。教師也不要每篇課文都從零開始，從字詞句段篇，不肯遺漏一點(diǎn)，搞得支離破碎。應(yīng)做到根據(jù)每課特點(diǎn)，選準(zhǔn)一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，訓(xùn)練一種技能，培植一種情感，掌握一種方法。

不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的方法，學(xué)生逐步掌握不同的學(xué)習(xí)方法才能舉一反三、點(diǎn)石成金。語文課堂應(yīng)像魏書生校長(zhǎng)的課那樣，實(shí)實(shí)在在，返璞歸真。像于永正老師的課那樣真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，真正落實(shí)“聽說讀寫思”五項(xiàng)語文基本功，做到“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”。

三、還學(xué)生一個(gè)交流的課堂

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”“師生交流”和“生生交流”。首先書讓學(xué)生自己去讀，在讀中體會(huì)、感悟文章的內(nèi)涵。在閱讀文本情境中學(xué)生逐步和作者實(shí)現(xiàn)心靈的交流，情的溝通，疑的化解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)智慧的啟迪、知識(shí)的構(gòu)建、能力的遷移。問題讓學(xué)生自己提，讀而能問，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦。因此，教師要充分把握時(shí)機(jī)，放飛學(xué)生，給他們提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間；既可集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)提問，也可小組進(jìn)行，再全班交流。敢于提問，是善于提問的前提和基礎(chǔ)，是由讀會(huì)走向會(huì)讀邁出的最成功的一步。學(xué)生由不敢開口說到敢開口說話，既要經(jīng)歷一個(gè)心理反復(fù)沖突的過程，又要經(jīng)歷一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不斷積累的實(shí)踐過程。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)這一跨越，教師必須抓住課堂教學(xué)主陣地，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出公平合理的機(jī)會(huì)，人人參與的機(jī)會(huì)，人人提問、交流、辨析研討的機(jī)會(huì)。這些往往是構(gòu)成激活課堂思維的靈魂，構(gòu)成學(xué)生主體參與和主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵。教學(xué)中，教師要結(jié)合教材，著力發(fā)掘?qū)W生說話的源泉，提供說話的時(shí)空，營(yíng)造說話的氛圍。教師要善于誘導(dǎo)，善于啟發(fā)學(xué)生的思維，放手讓學(xué)生大膽想象，說自己最想說的話。教師還要因勢(shì)利導(dǎo)，利用課堂盡有的教學(xué)資源，比如課本、課文、插圖、教具、學(xué)具等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中會(huì)，會(huì)中創(chuàng)。只有將教學(xué)過程開放化，讓學(xué)生想說就說，想講就講，學(xué)生的說才能體現(xiàn)個(gè)性化。只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、四人小組式、全班式），學(xué)生說才會(huì)落實(shí)全員化。也只有這樣，學(xué)生才能成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。

讓我們的語文課激情飛揚(yáng)，讓我們的語文課簡(jiǎn)約高效，讓我們的語文課成為孩子幸福的樂園，這才是我們每個(gè)語文教師的

所求。

參考文獻(xiàn)：

王淑華.讓小學(xué)語文課堂充滿生命的涌動(dòng)[J].科學(xué)中國(guó)人，2015.

編輯 段麗君