徐加生

陶行知說：“學(xué)生有了興味，就能用全副精神去做事體，所以‘學(xué)和‘樂是不可分離的?！弊寣W(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)興趣，形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是我們語文教師執(zhí)著的

追求。

《負荊請罪》是蘇教版第十一冊的一篇歷史小話劇。劇本通過人物對話，講述了戰(zhàn)國時期趙國大將軍廉頗向遭其侮辱卻不予之計較的上卿藺相如負荊請罪的故事。在執(zhí)教本文時，我抓住了背景故事、圓括號內(nèi)交代的人物說話時的表情、動作等，用表演的形式展開。

一、用背景故事來蘊透文本，學(xué)生津津有味

藺相如官至上卿，廉頗不服，就文本來教，顯然缺乏大的前因。課堂上，在學(xué)生初步理解課題后，我就直接提出，“趙王為何讓藺相如做了上卿？”這一問題激起了學(xué)生探究的興趣，我談到了《完璧歸趙》《澠池會》兩個前瞻故事，把藺相如在國家利益面前展現(xiàn)出來的智與勇浸透在了他的人格魅力中，從而都認(rèn)識到藺相如做上卿無可厚非。接著，我又提出“廉頗將軍為何對此不服？”開始學(xué)生只是把課文里的老邁昏庸拿出來說事，當(dāng)我把收集的關(guān)于廉頗將軍的功勞亮出來時，學(xué)生就沉思了，的確廉頗將軍也很了不起，為趙國立了那么多功勞，為何沒當(dāng)上上卿呢？嘰嘰喳喳地談?wù)?，緊蹙眉頭地思考把課堂情趣定格在了探求的氣氛中。沒有一個學(xué)生走神，沒有一個孩子不在聽，不在講。當(dāng)學(xué)生討論到：藺相如原為“宦者令繆賢舍人”，是個門客。廉、藺兩人開始時地位懸殊，但由于藺相如獲得了兩次重大外交斗爭的勝利，被“拜為上卿，位在廉頗之右”。

從中，我們可以看出在當(dāng)時“七雄”紛爭的局面中，外交斗爭的作用已經(jīng)重于軍事斗爭，“斗智”已經(jīng)重于“斗力”，“謀”已經(jīng)重于“勇”。而廉頗不懂這些，所以對藺相如做上卿不服。這時，學(xué)生對整個故事起因就有了全面的認(rèn)識。

花了大半節(jié)課的時間放在了這些背景故事上，有人說這是走題，我說這是浸透文本，學(xué)生喜歡了，參與了，就是好的。曾聽到一位語文名師說：“別把上課太當(dāng)一回事，那樣你會很累，要學(xué)會在課堂上‘漫步”。我想補充：要帶著學(xué)生一起“漫步”，多留點時間、留點空間，讓學(xué)生徜徉于屬于自己的美麗風(fēng)景里。而我要指出的是背景故事應(yīng)是徜徉文本時不可或缺的人文景觀，文本會因此而生發(fā)學(xué)生無窮的想象力，到觸景生情，字字含情時，還怕學(xué)生不能體悟文本嗎？

二、用表演形式來呈現(xiàn)文本，學(xué)生情趣盎然

作為故事性極強的話劇，學(xué)生在預(yù)習(xí)時早就情不自禁讀了好多次，這時我想最能激起學(xué)生興趣的莫過于自編自演，在自我展示中弄懂“負荊請罪”的意思，感受廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的精神品質(zhì)了。聽著學(xué)生為廉頗何時能起來，藺相如應(yīng)是怎樣的神情、動作、韓勃與相如語氣上的差別爭論，看著學(xué)生漸漸入情入境，逼真地再現(xiàn)歷史瞬間，我覺得煩瑣地去講解，告訴學(xué)生提示語的作用就純粹多余了。

我常聽身邊的語文老師說當(dāng)屬語文課堂難駕馭，語文教案難記，語文課難上。曾有一位雕塑家回答別人問他是怎樣把石頭雕成人像時這樣回答：“把石頭上不是人像的地方去掉?！蔽蚁脒@就是最好的詮釋。語文課有個簡潔清楚的過程，再加上“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為

學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”這一理念相伴，我想語文課也就不難上了，關(guān)鍵是教者怎樣理解語文。

這一課的教學(xué)我或許忽視了“府邸”的解釋、反襯手法運用的指點等，在別人眼里不夠完美，但我認(rèn)為學(xué)生喜歡了、參與了、樂學(xué)了，我的教學(xué)就是成功的。

我們教學(xué)的根本目的是促進學(xué)生的發(fā)展，一切原發(fā)性的生長都必須由學(xué)生自己來完成。教師在學(xué)生成長中只能是施肥、除草、澆灌等輔助性促進作用，因此我們教師必須自覺改變自己的角色定位，要以學(xué)生為核心建構(gòu)我們的課堂。按自己的預(yù)案，以自己為中心，甚至越俎代庖，不能從容面對學(xué)生的課堂生成，這都是不符合新課程精神的，學(xué)生喜歡探索，樂于表演，這是學(xué)生此時此地、此情此景中思想的真實反映，是重要的課程資源，我們挖掘引導(dǎo)好了，就會引發(fā)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)興趣，就有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生動腦分析的習(xí)慣。一個否定，一個匆匆晃過，則讓學(xué)生失去了探究的興趣，失去了對語文課堂的興趣。試想沒有學(xué)生興致勃勃參與的課堂，那不就是一潭死水嗎？不基于學(xué)生需要、學(xué)生喜歡，這課如何能“完美”起來呢？

蘇霍姆林斯基說：“在教學(xué)過程中產(chǎn)生的兒童的良好情緒，對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望起著很大的作用。教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒狀態(tài)——即強烈的學(xué)習(xí)愿望?！彼?，教學(xué)中我們只有找到孩子的童心，少一些煩瑣分析，多一些情感體驗；少一些成人面孔，多一些童心童趣。當(dāng)好玩的爭論直抵孩子心靈，讓孩子對語文發(fā)自內(nèi)心的癡迷和欣賞時，我們的語文課才會真正“完美”起

來，僅為完成一個我們認(rèn)為的預(yù)案而忽視了課堂生成的原發(fā)資

源，忽視了學(xué)生喜歡的情感，那就只能是好看的外衣包裹下的敗絮了。

參考文獻：

張惠霞.激活課堂，放飛童心：談讓小學(xué)語文課堂充滿活力[J].新課程：小學(xué)，2011.

編輯 段麗君